中等职业学校数学分层次教学探索与实践.docVIP

中等职业学校数学“分层次教学”的探索与实践 　　摘要:为全面推进素质教育,提高中等职业学校学生的综合素质,以适应中职数学教学的要求,实施“分层次教学”刻不容缓。本文以数学为例,主要阐述如何在中职学生中分层次,数学教师如何在教学过程中,根据学生特点,在教学各个环节实施分层教学的实践与应用,提高对教师教学上的要求,达到提升教育教学质量的目的。 　　关键词:数学; 分层教学; 实践 　　 　　现实告诉我们:中等职业学校面临学苗质量参差不齐、课堂教学难以进行等问题。学生对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对中职阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下,目前多数的中职数学教师在教学中仍采用“一刀切”的传统教法,这必然会导致组织教学难,把握教学起点难,学生成绩提高难的现象的出现,为了更好地推进素质教育,很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,面对这些现实情况,在中职数学教学中试行“分层次教学”的改革实验,显得格外重要,可以有效提高课堂教学质量。 　　一、科学把握合理分层 　　目前职业学校面临的主要问题是生源基础比较差,整体素质明显下降。学生两极分化现象越来越严重。对高一年级学生,要了解他们的知识底线,把握他们的层次,首先必须对学生做全面调查、分析。可从两个方面入手:(1)数据分析,即对高一年级新生进行两次摸底测验,把名次一一排列出来,再和学生入学时的数学成绩做出对比, 并以此为据,进行初步分层;(2)观察分析,即考查每个学生的学习态度、意志、智力和能力等,然后据此进行分类,并在分类的基础上编组编号。 　　1.改变传统教学模式 　　过去单一、传统的教学模式已经不适应当今职业教育的需求。为了打破教学上的“大锅饭”,突破制约职校学生学习的瓶颈,满足不同层次、不同水平学生的需要,有效实行因材施教,就要实行分层教学,重视学生个体发展。即针对学生能力基础的差异,以课程为单元,在教学目标,教学内容等方面体现层次性,以满足 不同层次学生学习需求的新的教学模式。 　　2.科学合理分层 　　在教学中,可将学生分上、中、下按2:5:3的比例分为A、B、C三组:A组是拔尖的优等生,即能掌握学习内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题。同时主动帮助和解答B组、C组的难点,与C组学生结成学习伙伴;B组是成绩中等的学生,即能掌握学习内容,在教师的启发下完成习题,积极向A组同学请教;C组是学习有困难的学生,即能在教师和A组同学的帮助下掌握学习内容,完成练习及部分简单习题。 　　3.提高学生对分层的正确认识 　　分层次教学的主体是班级教学为主,小组为辅,小组分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。为此,在对学生进行分层时,首先,要使学生正确认识这样分组的意义;其次,学生的组别采取学生自估,由学生自己选择适合自己的小组(教师应指导学生实事求是地估计自己);最后,教师根据情况进行适当的调整(教师自己掌握不公布)。这样使部分学生既分到了合适的小组,又保留了“脸面”,自尊心也不至于受到伤害。但学生的层次也不是永远不变,经过一段学习后,根据学生的学习成绩变化情况,作必要的调整,最终达到C组逐步解体,A、B组不断壮大的目的。这种教学方法针对性、目的性很强,教师教学目标明确,学生学习轻松乐学,一改过去数学课堂低迷的状态。 　　二、在各教学环节中施行“分层次教学” 　　1.巧花心思,分层备课 　　分清学生层次后,要考虑学生的智力因素和非智力因素,基础知识和基本技能各有差别。因此,在数学教学中,教师既要遵循教学的规律和原则,又不能按一个模式,一个标准搞一刀切。以“面向全体、兼顾两头”为原则,以教学大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,摆正整体性与差异性的关系,坚持尊重学生个性,因材施教,分层教学合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。使好、中、差的学生各有所得。在教学目标上,可分五个层次:①了解。②理解。③简单掌握、应用。④简单综合应用。⑤复杂综合应用。对于各层次学生,教学目标要求是:A组学生达到①～⑤;B组学生达到①～④,C组学生达到①～③。例如,在教三角函数诱导公式时,对A组学生严格按照国家教育部颁发的教学大纲要求,数学课教学中使学生全面掌握中职教学大纲要求的知识内容和目标。会推导公式,能运用各个公式解决综合的三角函数问题及灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。B组学生理解公式推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题。C组学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题。 　　2.善于引导,分层预习 　　凡事预则立,不预则废。科学的教学设计是体现教学的目的性,