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中医药院校体育教育专业人才培养机制创新的保障体系研究 　　作者简介：焦润艺（1985-），男，汉族，广东韶关人，医学硕士，助教，从运动医学及教育研究。 　　通讯作者：冯毅?，男，博士，副研究员，硕士研究生导师，研究方向：教育卫生事业管理。 　　摘要：10年来中医药院校积极探索体育教育专业人才培养模式，本文以广州中医药大学为例，分析了中医药院校体育教育专业人才培养模式创新、教师教学能力提升平台建设和强化实践教学方面的经验，明确提出拓展招生渠道与优化生源质量、保障课堂教学质量、加快奖助学金激励机制改革是培养机制创新的重要保障。 　　关键词：中医药院校；体育教育专业；人才培养；保障体系 　　中图分类号：C979 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0241-01 　　为贯彻落实“健康第一”的指导思想，深化学校体育改革，2001年“体育课”正式更名为“体育与健康课程”。这就意味着体育教师除了承担体育教学任务外还应具备健康教育的能力。为此，包括成都中医药大学、山东中医药大学等多所中医药院校依托自身健康教育的优势，大力兴办“医体结合”的体育教育专业。广州中医药大学体育健康学院于2005年开办体育教育专业（保健体育与健康教育方向），创办年来，在教育思想观念转变、学科专业建设、师资队伍建设、管理制度建设等方面做了许多创新性的工作，实现了自身跨越式的发展。但同时由于建院时间短、师资、生源整体水平相对不高，教 学基础设施仍不完善，也面临许多医学院校体育专业所面临的困难和挑战，加快人才培养机制的创新与实践也势在必行。本研究以广州中医药大学为例，探索中医药院校体育教育专业人才培养机制改革的保障体系，以期为“医体结合”人才培养创建一条新途径。 　　1.广州中医药大学体育教育专业人才培养机制的创新改革 　　为了彰显中医药院校体育教育专业“医体结合”的专业特色，提升学生的核心竞争力，在总结近年来的招生、培养和就业经验的基础上，依据社会对本专业人才需求的信息和走势，及时调整培养目标，定期修订教学计划，建设新的课程体系，探索新的人才培养机制，其具体成效如下： 　　1.1形成了“以体为主，医体结合”的人才培养模式 　　专业开办以来，在创新“医体”结合专业办学模式、中医药特色体育教育专业的课程改革等方面取得了一定的成绩与突破，初步形成了“以体为主，医体结合”的人才培养模式。在课程体系建设方面，探索出“‘基础课程’教学体系+分方向选修”的新型人才培养模式。在体育院校、师范院校的体育教育专业基础课程体系的基础上，增设运动医学、中医学概论、中医养生学、针灸学、推拿学、中药学、方剂学等具有中医药特色的课程为专业基础课程。要求学生在系统学习学科基础课程后，进行分方向性选修课程教学。选修方向分为A和B两个方向：体育教育与健康方向、运动康复和保健方向。A方向体现了从事体育教师、健康课程教师的人才服务方向。B方向体现了从事保健康复行业、运动与医学交叉领域科研工作者培养方向。 　　1.2搭建了教师教学能力提升平台 　　“善之本在教，教之本在师”，教师的教学能力是影响教学质量的关键因素[1]。广州中医药大学体育健康学院以“强师工程”为依托，不断整合大学的中医药学科专业师资的办学力量，充分利用“医武同源”的文化传统、挖掘中医药院校宝贵的教学资源，加强“医体结合”教学团队建设。同时结合各级各类骨干教师培养计划，如广东省和广州中医药大学的“千百十人才培养工程”、“青年骨干教师培养计划”、“国内外访问学者计划”等项目，搭建教师教学能力提升平台，探索促进高校教师专业发展的新模式。目前运动医学教学团队为广州中医药大学优秀教学团队，拥有的十万元团队建设基金主要用于骨干教师的国内外短期培训、教材编撰、网络课程建设等工作。 　　1.3强化实践教学、实践教学基地建设初具规模 　　结合本专业体育与医学相结合特点和社会对人才培养要求，一方面增加实践教学的学时数，另一方面加强了见习、实习的组织与管理。除教学实验室的建设日趋完善之外，更是大力加强实习基地建设。目前保持了长期稳定合作培养关系的实践教学基地包括广州和佛山的中小学、体育技术学校、体育研究所和医院等近20个。学生在修完基础课程和专业课程后，先安排学生分组到各个教研室进行观摩、见习，然后再组织学生前往实践基地实习。学生通过见习和实习加强了基本理论、基本知识、基本技能的训练，巩固、加深、提高所学的基础理论与专业知识，培养了学生“医体结合”的综合素质，提升了学生的核心竞争力。 　　2.中医药院校体育教育专业人才培养创新机制的保障体系探讨 　　2.1拓宽生源渠道与优化生源质量 　　生源质量是保证培养质量的基础和前提[2]。专业开办以来虽然取得了一定的成绩，但仍缺乏一定的社会影响力。调研发现，广东省内