苏教版小学二年级数学《认识角》.docVIP

PAGE PAGE 2 《认识角》教学案例 一、教学背景分析 本教学案例教学内容是苏教版小学数学二年级下册第64-66页。 1、课程标准分析 《数学课程标准（2011年版）》在课程目标中指出要使学生获得“基本思想”，并且在教学建议中提出“感悟数学思想，积累数学活动经验”。还指出：“无论是设计、实施课堂教学方案，还是各类教学活动……不仅要重视学生获得知识技能，而且要帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。”荷兰著名学者弗赖登培尔曾说过：“学习数学的唯一正确方法就是实行再创造，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”这就是说，教师重视数学问题解决的方法，把学生当作学习的主人，重视学生已有的经验，创设解决问题情境，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。《数学课程标准（2011年版）》对本单元的要求：“结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角”， 让学生通过找角、折角、摸角、画角、做角等操作活动初步认识角。并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 2、教材分析 本节课教学内容是苏教版小学数学二年级下册64—66页第七单元《认识角》的第一课时。本节课的教学是在学生学习了认识长方形、正方形和三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。初步了解角的基本特征，体会角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。这节课是从图形到角的活动中学习新知，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分的内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。课程标准对本课时教学内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称，会比较角的大小。学生熟练地掌握这部分内容，将为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定基础，因此起着承前启后的作用。 3、学生分析 为了解学生对角的了解情况，更好组织教学活动，设计出他们感兴趣的问题情境，上课前我进行了一次小调查。 调查题目：你知道什么是角吗？你知道哪些角？ 调查对象：二年级某自然班全体学生。 调查结果：生1：牛角、羊角 生2：人民币中的角。 生3：三角形中的角。 生4：小荷才露尖尖角。 生5：桌角、墙角。 生6：眼角。 …… 调查结果分析： 角在生活中随处可见，但牛角、羊角、人民币中的角，小荷才露尖尖角和眼角都不是数学上所讲的角，在找角过程中，要及时帮助学生明确数学概念与日常生活概念的区别。如果让学生找到有角的图形，对学生来说一点也不困难，但是让学生抽象出角的过程，说出角的特点，会比较困难。因此为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力，把外在的可见与内在不可见的角印在大脑里，从而调动学生学习的兴趣，还要努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。 4、我的思考： 新课标中指出：要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展”。因此在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念；为学生创设自主探索的空间，让学生通过认角、折角、摸角、说角、做角等操作活动初步认识角。 在认识角之前，学生一年级时已经初步认识了三角形、长方形和正方形、，并且能准确地判断出各种图形，也就说学生已经具备了有关角的感性认识。但是，低年级的学生认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，这部分内容对于小学二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。因此，为了帮助学生更好地认识角，在本课中，要充分利用了多媒体课件演示，直观、形象、清晰地展示生活中的角，让学生独立思考，合作探究去认识角，发现角；并引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，结合一些贴近生活的数学活动，让学生在实践活动中加深对角的认识和掌握角的基本特征，建立角的表象，从而认识数学意义上的角。 （1）、 在交流合作中，从学生生活经验入手，去粗取精，去伪存真，初步建立角的正确表象。  《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学