《马说》教学课件PPT.pptVIP

不外见 安求 策之 与常马等 不以其道 尽其材 执策 临之 呜呼 其真无马邪 真无马邪 其真不知马也 通“现”　 怎 鞭打　驱使 　 等同 　方法 通“才” 马鞭 到……跟前 唉 　　难道　　 　　同“耶” 吗 　　　　大概 揭露“食马者”“不知马” 揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。 返回 上页 下页 主　题 点明本文论点的句子是： ——世有伯乐，然后有千里马。 写千里马终身不幸遭遇的句子是： ——祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 返回 上页 下页 理解性背诵默写 千里马被埋没的直接原因是： ——食不饱，力不足，才美不外见。 千里马被埋没的根本原因是： ——其真不知马也。 返回 上页 下页 理解性背诵默写2 揭露“食马者”愚妄的句子是： ——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 返回 上页 下页 理解性背诵默写3 扩展迁移 返回 上页 下页 深 度 思 考 谁该为千里马的不幸遭遇负责呢？ 1、奴隶人（下人、养马人） 2、伯乐（识马者） 世有伯乐，然后有千里马 ？ 3、千里马（才美不外见） 走 出 文 本 “韩愈”，我想对你说…… 伯乐是千里马的唯一出路吗？ 谁是谁的上帝？ 把人生成败的判决权仅仅放在伯 乐一人手中，那么伯乐会不会因 为拥有了特权而枉断优劣？ 我是千里马，因为…… 如果你怀才不遇，你会学哪位古人的做法？ A、韩 愈 怀才不遇写文章 B、苏 秦 悬梁刺骨暗发愤 C、董邵南另寻高就求发展 D、陶渊明归隐田园乐悠悠 “伯乐与千里马”之佳话 1、龚自珍： 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。 2、 刘 备——诸葛亮 周文王——姜子牙 党和政府——袁隆平…… 全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文。在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。 韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。 再 见 祝同学们个个成为千里马祝暂时落后的同学成为黑马 * 师：课文通篇不离千里马，难道韩愈写这篇文章就是为了说“马”吗？生师：不是。 　　　文章以千里马比喻人才，而伯乐则是比作能赏识人才的人（圣明的君王） 结合背景来看——借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱干奴隶人之手，骈死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。 ? 在本文中韩愈借伯乐与千里马的故事阐述“人才”的问题。 呜呼！其/真无马邪yé ？其/真不知马也。 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。其，表反问语气，相当于“难道” 。其，其实。 邪，通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。其真无马邪：真的没有（千里马）吗？ 译：唉！难道果真没有千里马吗?其实 是他们不识得千里马啊！ 　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　 　　 疏通文意 这样以后 所以 即使 只是 在 并列而死 。骈，两马并驾 表转接 因为 著称 辱没 世上有了伯乐，在这以后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 通“饲”，喂 这 通“现”，表现，表露 怎么 等同 表语气，呢 吃一顿 能够 能力 有时 才能和美德 定语后置的标志 犹，尚且 吃完 日行千里的马，吃一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人