中国传统美术教育方式师徒传授利弊分析.docVIP

中国传统美术教育方式“师徒传授”的利弊分析 　　摘 要：中国传统的美术教育方式是多种多样的，其中师徒传授式教育是中国美术史上出现最早，同时也是非常重要的一种教育方式。本文尝试从师徒传授式教育的发展历史、教育的特点以及教育内容和手段出发，分析其在美术教育史上的积极作用和弊端，以求对当代中国美术教育有所裨益。 　　关键词：传统美术教育；师徒传授；利弊 　　一、师徒传授的传统美术教育方式 　　（一）师徒传授教育方式的发展历史 　　师徒传授是指前辈（师、父）通过具体的行为将技艺传授给后辈（徒、子），后辈通过学习进而继承前辈或某种流派的学说或技艺，进而维系社会发展，文化传承，促进人类发展的教育方式。 　　早在原始社会时期，师徒传授式教育的雏形已经出现在当时的美术活动中。在当时已经出现了陶器、编织等手工艺产品，而这些个别富有艺术经验和才能的制作者，它们既是农耕者，又是手工艺者，在这期间已有人把自己在工艺制造方面的技术经验传授给后人，因此，师徒传授式教育的历史可以上溯到原始文明时期。 　　到了奴隶社会早期，随着家传与师授为主的私学逐渐出现，师徒传授初见端倪。在先秦两汉时期，百工美术教育主要是靠父子相传、师徒相授的方式传承。由此，师徒传授在中国传统美术教育中开始立足生根。 　　魏晋南北朝时期政权更替频繁，动乱纷繁，教育呈衰落景况。这时期美术教育的主流依旧是师徒传授。隋唐时期大量图壁造寺活动形成以粉本为主要媒介，以合作画壁为主要手段的师徒传授教育方式。唐宋以后，中国传统美术教育虽然也出现了画院等其他美术教育形式，但仍以师徒传授为主，明清时期尤为盛行。传统中国画在这一时期出现了门派林立，精彩纷呈的局面。19世纪末20世纪初，具有现代意义的学校教育替代了传统的师徒传授，并沿用至今。 　　（二）师徒传授教育方式的特点 　　1、亲师合一的伦理观念 　　在我国美术教育历史上，师傅与徒弟间的关系归纳起来分为两种，一种为非亲非故，一种带有亲缘关系。由于在传统师徒传授中的教育观念本身还被注入了伦理观念的内容，师徒关系，在伦理上就等同于父子关系，正所谓一日为师终身为父。在师徒传授中师徒关系的亲密不仅有利于感情的交流和技艺的传授，而且有利于因材施教，传承风格。学生还可以了解老师的思想关观、价值观以及艺术修养等。因此，这种亲师合一的师徒关系，除了技术传承之外，还有艺术见解和精神的沿袭，亲师合一也就是以伦理关系维系的艺术技巧和思想的传承。 　　2、言传身教的教育方法 　　师徒传授的教育方式在传授的具体形式上具有言传身教的特点，也就是言传、物传和心传。 　　所谓言传，是传授者通过语言将技巧、知识介绍给学习者。言传的内容及其广泛，包括历代艺人对艺术特征的审美总结和对技术的审定标准。其中最为突出的是用口诀进行传授。它的特点是要领突出、言简意赅，易于记忆，便于学习。特别是对初学者具有化繁为简的效用。 　　物传，传授者向学习者提供范本、谱子，用以临摹借鉴。范本、谱子都是历经积淀、逐步完善而成的模本，在某一门类上达到了规范与风格的统一，得到了创作者与学习者的认可的传世佳作。这种物传的方式不受时代、地域、门派所限，是使学习者打开眼界，为学习储存知识，进而深入学习提高技艺的一种行之有效的方式。 　　心传，这种方式注重的是悟性，它是一种内在的精神表达，是综合性地将言传转为心领，将物化转为神会，传授者通过实际操作，最终达到传授的目的。心传能够使学习者独创自己的审美尺度，为后世留下可资传承的基因。 　　3、技艺专属 　　在古代社会，艺术家或艺人对一门技艺的专利掌握通常与其社会地位和文化地位息息相关，由于过去的技艺专属缺少法律意义上的保护，所以，只能靠师徒传授关系来维护。 　　（三）师徒传授的教育内容 　　在传统中国美术教育中，师徒传授教育的主要内容是画论教授。它包括理论、品鉴和画法。传统画论联系着中国的思想史、哲学史、审美发展史，涵盖了美术教育诸多内容，是一部融理、法、品、悟为一体的中国画论。它对掌握技巧、提高审美、领会精髓具有重要的指导价值。 　　（四）师徒传授的教育手段 　　临摹是学习传统绘画的主要途径和方法。早在魏晋南北朝时期就十分重视临摹了，尤其是清代随着制版技术的提高，《芥子国画谱》、《十竹斋画谱》等绘画技法书籍的出现为临摹提供了方便。在历史上许多名家都是通过临摹入门而奠定绘画基础的。 　　二、师徒传授教育方式的利弊分析 　　（一）师徒传授在美术教育史上的积极作用 　　1、师承关系的系谱性 　　师徒关系亲密有利于感情的交流和技艺的传授，学生不仅能从老师那里学习技艺，更可以了解老师的艺术理念，价值观念，经过长期的耳濡目染，最终提高技艺。中国传统教育历来重视对学生人格的培养核对中国传统文化的整体感悟，师徒传授可以达到这一目标。因此