中考名著阅读教学微思考.docVIP

中考名著阅读教学的微思考 　　摘 要：自2016年开始，杭州中考开始考查名著阅读，这就要求平时能落实。然而若没有广泛地开展阅读活动，没有相应的导读，只是建议学生去读，那将是空谈。笔者分析2017年全省中考名著考查题，有心从课堂入手，结合学情，设置阅读目标，通过选读、游戏，设置任务单，以“教材”作为例子，并与现代教育技术相结合，有效落实名著阅读教学，以期达到中考考查要求，并能提高学生人文素养。 　　关键词：中考名著；阅读教学 　　一、问题缘起 　　1.名著阅读考查全面深入 　　自2016年开始，杭州中考开始考查名著阅读，这就要求平时能落实名著阅读，尽管一开始的实施是规定考查书目，然而学生还是显得“张冠李戴”，不得要领。虽老师“耳提面命”，但学生依然不知“何去何从”。如2016年考查三部名著《简?爱》《水浒》《格列佛游记》的人物，从中选择一个（A.简?爱？摇B.林冲C.格列佛），结合其相关故事来印证这一观点“厄运能磨炼一个人”。既考查了人物，也考查了相关人物的故事情节，而且还要求学生对情节有所选择，必须能来验证“厄运能磨炼一个人”这一观点，如果没有真正读过、读懂这其中一部，这道题就会难倒学生“一大片”。再如，2017年温州卷考查《水浒》，围绕“兄弟”这两字，节选《水浒》里的三段文字，考查学生对《水浒》人物行为的了解程度，需要抓取关键词来判断；2017年衢州卷“请根据《海底两万里》或你阅读过的其他科幻作品，谈谈科幻小说与科技发展的关系”，已经从一本书的考查到一类书的阅读。没有读过《海底两万里》，没有对科幻小说的了解，这题从何答起？？摇？摇 　　？摇？摇？摇2.名著阅读教学势在必行 　　随着名著考查范围的扩大和内容的深入，若?]有仔细地去阅读，考试结果可想而知。2017年，全省中考都有名著阅读的考查，这就迫使我们必须要重视名著阅读教学。事实上，学生主动阅读中外名著的积极性普遍不高，且以应试和教师要求下被动学习者居多，不愿意涉猎课本之外的名著。虽然，大部分学生在考试指挥棒下，都能对大纲要求的名著有所了解，知道他们的作者以及人物，但若是能评价人物并能从中得到启发，这似乎还有些距离。学生一说起名著，就觉得头大，太厚，太长，也很难读懂。而且，他们在课外阅读考查上还存有“侥幸”，希望老师能帮忙涵盖整理考试要点，以期通过记忆的方式来应对考试，如此一来，阅读涵养人生简直是“天方夜谭”。其实，大部分学生的家长都支持学生阅读名著，学生对开设“名著教学”课的期望值很大。 　　二、中考名著阅读考查背景下的初步尝试 　　2017年杭州卷在考查现代文阅读时，一反常态，开始选取小说阅读，而考查名著时，也侧重小说的考查，如：6（3）下面文字中“A”处原是“她”的名字，请写出这个人的名字，并联系《骆驼祥子》的相关情节，谈谈这个人的死对祥子产生的影响。（3分）只要见了她，以前的一切可以一笔勾销，从此另辟一个天地……她不仅是朋友，她将把她的一生交给他，两个地狱中的人将要抹去泪珠而含着笑携手前进。曹先生的话能感动他，A不用说话就能感动他。他对曹先生说了真实的话，他将要对A说些更知心的话，跟谁也不能说的话都可以对她说。 　　从上题可以看出，名著的考查立足于文本文字的基础上，要求学生有意识地去“以书为本”，仔细去阅读文字，细品人物。由此看来，对于名著阅读教学，我们需要有新的思考，将学生带入名著世界。 　　1.设置阅读任务单，选读名著内容 　　要想培养学生阅读名著的兴趣，必须要能找到打开阅读名著的钥匙。以2017年温州卷、舟山卷为例，设置相关名著《沙乡年鉴》的阅读任务单，帮助学生有目的有方向地进行阅读，更加有效地促进学生对名著的了解程度。任务单中包括阅读层次、阅读策略以及任务与记录。温州卷旨在引领学生采用各种阅读方式去读懂《沙乡年鉴》，通过初读、略读、质疑联读，将文本阅读走向主题阅读。由此想到，我们可以通过任务单将阅读任务分批分类进行。2017年舟山卷则要求读名著要读懂内容、读出感悟，那么我们在设置任务单的时候也可以行之有效的落实。学生读有所引，自然读得有效果。 　　比如八年级上册中的《红星照耀中国》，对于学生来说，这历史似乎与他们很遥远，而且是一部纪实文学作品，字数多，书本厚，学生很容易失去耐心，没多几页就又扔一边了。笔者在此书的教读课中设计这样一个环节： 　　选读书中报道人物事迹的任意章节 　　要求：速读，疏理人物的主要经历，标注最让你感动的故事或细节，摘录作者评论人物的关键词，写下你的感受。？摇（写在便利贴上） 　　有一学生就以周恩来这一人物展开阅读，并做了以下笔记。 　　人物：周恩来 　　主要经历：出身官僚家庭―就读南开中学、大学―领导学生运动―帮助创建共产党―任职黄埔军校―组织大罢工―组织“八一”起义―在南方艰苦斗争―长征。