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中职学校“分层教学”的研究与探索 　　摘要：分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。本文从中职学生生源素质和结构状况入逻辑起点，探讨了中职课堂进行“分层教学”的必要性，然后从实践的角度，总结了几点实施“分层教学”的经验和注意事项。 　　关键词：中职学校 分层教学 　　“分层教学”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要的教学组织形式。其作为实施素质教育的重要措施之一，在初中和高中阶段的研究和探索已经有很多，也有不少成功的案例，而在中职类学校对于“分层教学”的研究相对较少一些，但其实对于中职类学校的学生，“分层教学”同样必要且可行。 　　一、中职实施分层教学的必要性。 　　1.中职学生生源素质不高且生源结构复杂，要求有效的中职课堂一定不能搞整齐划一。 　　虽然国家大力扶持和发展职业教育，但社会对职业院校学生的认可度低，还是使更多的家长和学生在初中毕业后优先选择到高中学习，实现大学梦，导致初中毕业后成绩高的学生上了高中，升入中职类学校的学生可以说大部分在初中阶段学习成绩相对要低，甚至好多中职学生在初中后阶段基本放弃了学习，这使得中职学生的学习差异较大，层次不均等。 　　中职课堂如果按照同样的学习内容、同样的学习目标、同样的教学方法和同样的评价标准来教育和衡量所有学生，那么只能使学习困难的学生增多。经常会听到我们中职的教师说课堂教学组织时无所适从，内容多或难时，大部分学生跟不上会掉队，内容太少或太容易时，又使得优秀学生没有积极性，失去学习的动力，时间越长，上课睡觉、上课走神的同学会越来越多。扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，建立既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生的教学组织形式。 　　2.分层教学的教育理论和实践经验为中职课堂实施分层教学提供了可循路径。 　　从生理和心理学的角度来看，“分层教学”有其理论依据，原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明：由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生学习活动表现出明显的差异性，不同的学生在完成同一学习内容时表现出能力的差异，且同一学生在不同类型的活动中也会表现出能力的差异。所以古今中外，多少教育家都极力倡导要“因材施教”。孔子在二三千年前开展教育时，就通过“听其言”、“观其行”来课前“备”学生。现代教育理论也要求我们教育者根据学习内容，对不同层次的学生采取不同的指导方法，甚至制订不同的学习目标，使每位学生都能得到发展。特别是对学习困难的学生，教师更需要多去关注他们，为他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。 这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，而“分层次教学”就是尊重学生的个性，最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 作为一种教育思想，注重人的差异，并通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，在教学中，必须因材施教。加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，关键在于如何发现和发掘。 　　二、中职课堂实施分层教学的探索。 　　相对于中国古代（尤其是孔子生活的时代），师生席地而坐的谈话式教学和某些国外的“超小班化”教学而言，在现今我国中职阶段班级授课制下实施还有困难，因师资相对紧缺，一个班45个人甚至更多，在这种情况下，教师没有足够的时间让学生充分表达自己的学习需求，教师也很难充分了解每一个学生的情况，同时由于课程和实训设备资源有限，分层评价体系还不完善等原因，使得分层教学教育变得说起来容易，而做起来难。如何在中职学校克服这些困难，灵活多样的实施分层教学，笔者积累了如下经验： 　　1.从教学管理的角度讲，当同一专业有多个平行班时，可以在一个学期后，按照学习积极性和学习效果的不同，设置快班和慢班。 　　新学期教学时，根据快班和慢班根据学生的能力情况分别制订不同的教学计划，以后可在每学期结束后，继续根据考核结果进行选拔和分班。通过这样的模式，一方面可以根据学生的特点和能力情况，从学习内容、学习