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中职学校机电专业电工科探究式教学模式的构建探究 　　摘 要：探究式教学模式是在教师的启发诱导下，学生自主、独立、合作、探究地进行学习的一种模式。本文分析了探究式教学模式在中职学校机电专业电工科教学中的构建背景以及构建的基本思想，阐述了该模式下中职学校机电专业电工科课堂教学五个基本环节的构建。 　　关键词：构建背景；基本思想；探究式教学 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-51 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.006 　　一、探究式教学模式在中职学校机电专业电工科教学中的构建背景 　　1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，面向全体学生，全面提高学生基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，形成人的健全个性，教会学生主动全面的发展。”但课改实施十几年以来，教师传统的应试教育还是课堂的主旋律。而新课程理论下的探究式教学，是指学生在学习过程中，教师以现行教材为基本探究内容创设情境，启发诱导学生自己去发现问题、提出问题，再通过自主阅读、思考讨论、合作交流、归纳总结等学习方式去独立研究，最后找到解决问题的方法，并掌握相应知识的一种教学模式。这种教学模式着眼于主体人自身发展的需要，在探究实践活动中促进了自主性、独特性和创造性的形成，促进身心和谐全面的发展，使学生的知识技能、情感、态度得到特别的发展，使学生学会学习、学会共处、学会生存、学会发展。根据中职学校机电专业要求学生掌握职业技能的特点，机电专业电工科课堂教学适合采用探究式教学模式，组织学生进行探究式学习。 　　二、探究式教学模式在中职学校机电专业电工科教学中构建的基本思想 　　中职教育的宗旨是培养应用型技术人才，构建探究式教学模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的个体差异为基础，充分挖掘学生的潜能为目标，使学生获得一定的职业知识和技能，为社会输送优秀的技能型人才。现代教学理念认为课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，让学生自觉地、独立地、主动地探索，掌握解决问题的方法、步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因，找出事物内部的联系，从中总结规律，概括概念。可见，在探究式教学模式中，完全脱离了应试教育，充分体现了“以生为本”的基本思想，学生的主体地位得到了发挥，自主能力都得到了发展。 　　三、探究式教学模式在中职学校机电专业电工科教学中的构建 　　探究式教学又称发现法、研究法，它是以问题解决为中心，注重学生的主动独立活动，着眼于学生思维能力的培养，其教学的基本程序是：问题―假设―推理―验证―总结提高。因此，探究式教学模式在中职学校机电专业电工科教学中可以从下面五个基本环节进行构建，现以机电专业电工课电动机知识为例进行阐述。 　　（一）提出问题 　　探究学习是以问题为中心的，问题是探究学习的核心。在探究式教学中，教师要创设合适的情境，引导学生观察、思考，启发学生提出既有挑战性又有价值的问题，激起学生解决问题的强烈欲望。例如，学习“电动机”这一课时，教师可以利用多媒体播放生产生活中应用电动机的实例，引导学生提出问题：“给电动机通电，它为什么能够转动呢？”从而为后面假设推理做好了铺垫。 　　（二）假设推理 　　针对提出的问题，教师可采用情境性教学法、问题设置教学法、启发式教学法等引导学生对提出的问题进行猜想假设，并根据学生的认知水平和不同心理发展特征，进行合理分组，对本节课要解决的问题进行小组合作探究活动，通过设计实验、观察思考、收集数据、分析研讨等深入研究问题。例如，在学习“电动机”内容时，在学生提出“给电动机通电，它为什么能够转动呢？”问题后，教师适时点拨：磁体在磁场中会受到力的作用。进一步引导学生猜想假设：“通电线圈是不是也会受到磁场的作用力呢？”引申学生进行探究活动：设计实验方案、进行实验，观察实验现象，记录数据等。学生在探究活动过程中，教师要注意巡视观察，及时发现学生的不足和亮点，适时给予指导、鼓励和赞赏，不要轻易地对学生说对或是错，这样充分发挥了学生的创新思维能力，培养学生民主与合作的精神以及搜集信息的能力。 　　（三）归纳结论 　　根据实验现象和数据，引导小组成员讨论分析，归纳结论：由于线圈两边的导线中电流的方向是不一样的，所以他们受到力的方向也就不一样，受到了方向相反的力，所以转动起来了。在这个环节上，教师要以引导为主，切不可轻易告诉学生探究的结果，从而培养了学生处理信息的能力。 　　（四）交流评价 　　学生在探究问题后，都有了探究结果。这时，教师要组织学生进行组组议议，组组评评、生生讨论、师生交流，通过师生间、