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中职学校机电类课程教学改革的研究与实践 　　摘要为了适应目前企业对机电类专业毕业生的要求,中等职业技术学校机电类课程的教学改革势在必行。如何培养出既有理论基础又有动手能力的优秀学生是本文探讨的课题。本文就柳州市交通学校在机电类教学过程中的研究与探索进行了总结。 　　关键词中职机电类课程改革课程改革项目教学法 　　中图分类号:G427文献标识码:A 　　 　　自我国加入WTO以后,国内机械加工行业和电子技术行业得到快速发展。国内机电技术的革新和产业结构的调整成为一种发展趋势。因此,近年来企业对机电人才的需求量逐年上升,对技术工人的专业知识和操作技能也提出了更高的要求。为满足机电行业对人才的需求,中等职业学校机电类专业的招生规模在不断扩大,教学内容和教学方法也在不断调整。培养出企业满意的高素质机电类毕业生,是中职学校机电教学改革的重要目标。怎样在三年时间内培养出高素质的机电类专业人才,我们进行了一系列的教学探索和研究,具体而言,我们进行了如下的实践: 　　 　　1 专业课程进行分解与整合 　　 　　为了适应现阶段中等职业学校的学生实际情况,满足用人单位对毕业生的要求,中等职业学校的课程改革已经成为必然之势,机电专业作为我校的重点专业,更应该以就业为导向,以能力为本位,积极探索教学的新途径,深化课程改革。在以往的机电类教学中,《电工基础》、《电工与电子技术》、《电机及其拖动基础》和《仪器仪表》四门专业基础课程,每门基础课程都是单独学习的,每门课程各开设一个学期,在教学过程中,专业基础课之间有重复学习的章节,比如,在《电工基础》课程中学习了直流电和交流电,在接下来的《电工与电子技术》课程的教学中,又有关于直流电、交流电的知识点,在《电工基础》课程中学习了直流电机和交流电机的结构和基本原理,而在《电机及其拖动基础》课程中,我们又要详细学习各种电机的结构和运行原理。相同知识点的重复学习,使理论课的学习时间增多,相对就减少了实践动手的时间,而且重复学习也使学生感到厌倦。所以我们就打破了原有的课程模式,从以学科逻辑为中心,转向以实践需求为中心。综合考虑理论与实践课程在课时安排、内容衔接等方面的问题,期望通过对课程设置的调整来提高教学的质量。 　　通过对就业学生的反馈信息加以整理和分析,结合对企业单位的调查,我们发现:企业从业人员变换岗位频率加快,中专学生毕业后要适应工作岗位的要求,就必须具备多方面的知识和技能。如果将基础学科进行分解与综合,形成综合课程,那么学生就会对多方面的知识有所了解,在以后的工作中,适应性就会增强。针对目前学生学习习惯和知识结构的变化,我们调整了课程内容,重新编写了原有的教材,对课程内容中与时代脱节、理论素质要求过高的进行删减;对于相邻学科的内容,以课程模块为基础,进行合并;从知识脉络上重新梳理各个专业和课程的知识点。我们将《电工基础》、《电工与电子技术》、《电机及其拖动基础》和《仪器仪表》四门课程进行分解及整合,构成了电学基础、交流电、电路分析与应用、电工技能、电子仪表等几个教学模块,组成一门综合课程进行教学。综合化后的理论单元采用理论实践一体化教学,基础技能单元采用项目教学法。进行了这样的课程改革后,减少了重复学习相同知识点的时间,给予学生更多的自己动手的机会,更便于学生理解和掌握。 　　 　　2 教学过程中加强项目教学法的推广与实施 　　 　　传统的机电类课程教学,学生听课后的意见显示,大部分学生觉得机电类课程比较抽象难于理解,定理公式也非常容易忘记。学生之所以会有这样的体会,主要在于我们以往的教学方式都是在黑板上推导公式,讲解定理,是一种填鸭式的教育方法,学生是一听就过,自然容易忘记,更不用说理解了。为了提高学生的学习兴趣,达到更好的教学效果,我们在教学中大力推广和实施项目教学法。 　　项目教学法是教师指导学生,围绕工作项目,进行学习研究及能力训练的教学方法,在教学过程中,项目教学法既要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体作用。 　　在教学过程中,我们将综合课程分成若干个模块,在每个模块的学习中,根据模块教学的内容分成若干个工作任务。项目教学是“以情景为中心”的,创设学习的情景是项目教学中教师最主要的工作之一,教师除了向学生讲明任务和要求外,还需要提前将项目制作所需要的电子元器件准备好,并准备相关的测试和调试仪器与仪表。同时,教师还要努力培养出一种活泼的课堂讨论气氛,为了完成小组的任务,各个小组的成员都贡献出自己的想法和点子,然后相互讨论找出一种可行的方法进行操作。这种活泼的教学氛围可以开启学生的智慧和培养学生的创造性思维。下面以电路分析与应用这个模块为例,简单叙述一下项目教学法的教学过程:(1)明确任务并获取信息:教师给出教学目标,学生根据教师提供的资料线索收集相关的元器件的基