青岛版六年级下册比例三单元课时备课.doc

中心小学 年级 下册备课 单元 第三单元 比 例 课时 1 课题 比例的意义和基本性质 课型 新授 备课人 马雪贞 执教人 教学 目标 1.理解比例的意义和基本性质，能用不同的方法判断两个比是否能组成比例； 2.经历比例基本性质的探索过程，培养学生初步的猜想与验证、观察与概括能力。 3.在探究的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。 教学 重点 比例的意义和基本性质的理解与应用。 教学 难点 比例意义和基本性质的探究。 教具 准备 课件 学具 准备 教学 方法 自主探究，合作交流 教学过程 个性思考 一、创设情境，复习引新 师：同学们，你们知道青岛都有哪些产品非常有名？ （学生根据自己的了解回答） 师：青岛啤酒享誉世界各地，这节课，我们将一起去探索啤酒生产中的数学（出示情境图）。 出示课件：这是一辆货车正在运输啤酒的主要生产原料——大麦芽。这是它两天的运输情况： 第一天 第二天 运输次数 2 4 运输量（吨） 16 32 师：从图中，你得到了哪些数学信息？ 师：根据表格信息，写出这辆货车每天运输量与运输次数的比。 预设：第一天，运输量与运输次数的比是16:2；第二天运输量与运输次数的比是32:4.（板书：16：2 32：4） 追问：比是我们以前学过的内容，你还记得怎么求比值吗？ 师：请你求出这两个比的比值。 预设：16：2=8；32：4=8 二、引导探索，学习新知 （一）理解比例的意义 师：像16：2=8，32：4=8这样比值相等，说明这两个比相等，那么这两个比之间可用什么符号连接？ 预设：等号（师擦去比值，在两个比之间添上“=”） 师：根据这四个数，你能不能再找到相等的比用等号连接起来？ 预设：2：16=4：32 2：4=16：32 EQ \f(4,2) = EQ \f(32,16) 师：刚才我们利用这四个数写出相等的比，并组成式子，那你能自己任意写出两个相等的比，组成这样的式子吗？ ? 师：数学就是这么简单，一不小心就创造出了新知识。像这样的式子叫比例。（板书：比例）你能说说什么是比例吗？同桌的同学交流一下。 预设：两个比相等的式子叫比例（根据学生回答完整板书：表示两个比相等的式子叫作比例。） （出示课件）巩固练习：下面是不是比例，为什么？ 1.8：4 预设：这是一个比，比例是两个比。 追问：比和比例是一回事吗？那它们有什么不同？? 预设：比是表示两个数相除，有两个数；比例是一个等式，表示两个比相等，有四个数。） 2.0.3：0.4和3：4 预设：这只是两个比，不是比例，比例是个等式。 追问：这两个比能不能组成比例？你怎么判断？ 这两个比的比值相等，都是 EQ \f(3,4) ，所以可以组成比例。 小结：通过这个练习，你想提醒大家什么？ (二)自主学习，认识比例的各部分名称 ?师：组成比例需要两个比，也就是四个数，组成比例的这四个数，有自己的名称，请大家看书自学比例的各部分名称。 学生自学。 师：谁来交流一下你的收获？ 预设1:组成比例的这四个数叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。如 16∶2= 32∶4中16、4是外项， 2、32是内项。（板书：内项和外项） 预设2:比例可以写成分数的形式，如 EQ \f(16,2) = EQ \f(32,4) 追问：在 EQ \f(16,2) = EQ \f(32,4) 中，内项和外项又是怎样的？ 预设：在 EQ \f(16,2) = EQ \f(32,4) 中，内项和外项是交叉的。 （三）探究比例的基本性质?　 师：这里有一个比例“12∶□=□∶2”（出示课件），你能把这个比例补充完整吗？?　　 预设：12：1=24：2，12：3=8：2，12：4=6：2，12：6=4：2…… 1.研究素材，猜测规律 引导：仔细观察这些比例，你有什么发现？ 预设：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。 追问：刚才，我们发现了在一个比例中，两个内项的积等于两个外项的积，那它们的和、差、商之间是不是也有这样的关系呢？ 学生举例说明。 小结：看来，在比例里，只有两个内项和两个外项的积才有这样的规律。 2.讨论交流，验证规律 师：刚才我们借助这几个比例发现了这个规律，那是不是任何一个比例都有这样的规律呢？这不能只靠我们的猜测，还需要举例验证。?　　 3.总结规律，回顾提升 小结：看来，不是比例的式子中，两个外项的积和两个内项的积不相等，只有在比例里，两个外项的积才等于两个内项的积，这个规律就是比例的基本性质。（板书课题。）? 谁来说说什么叫比例的基本性质？（根据学生回答板书：在比例里，两个