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从小学五年级英语课程中看影响儿童学习动机的因素 　　【摘 要】影响儿童学习动机的因素是多方面的。文章抽取云南省昆明市某小学五年级6名儿童进行研究，将个案访谈法和焦点访谈法相结合，并采用心理学中强化动机理论、自我效能感理论等，探讨英语课程中影响儿童学习动机的因素有哪些方面。 　　【关键词】英语课程；学习动机；影响因素 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0080-02 　　学习动机的研究一直是心理学研究者和教师关注的重点，而英语课程已被列入小学阶段的教学中，并扮演着重要角色。回顾以往关于儿童学习动机的研究发现，就儿童学习动机的研究大都是采用量化研究的方法，质性研究较少。因此，笔者采取质性研究方法对小学阶段英语学习中儿童学习动机的影响因素进行研究。 　　一、研究的目的和意义 　　英语课程是小学阶段儿童接触的一门新知识，不同儿童对其接收程度、努力程度等都会存在一定的差异。以往的研究者大都通过大批量的问卷调查等量化研究，而在实际教学中，部分量化研究无法细致地观察到儿童情感的起伏及其抽象化表现，而质的研究可弥补这一不足。其次，本研究通过面对面访谈，最大程度地了解儿童学习动机的现状，并提出干预建议，对日后教师的教学工作提供重要指导。 　　二、文献综述 　　1. 国内外关于儿童学习动机的研究 　　很多研究者对学习动机进行了各方面的研究，瑞克（2002）认为，从认知结构来看，动机具有动态的特点，它包含几个方面：包括自我效能感、内在动机、自我归因、学习目的。安德森（1993）在研究学习动机时，表明如果学生持积极态度学习，能在学习中得到满足愉悦的体验，从而主动地学习。我国的研究者大多集中于研究学习动机的特点、影响因素、学业成绩关系等方面。张敏（2005）的研究表明：六年级学生开始形成自我实现的动机，这种自我实现被个体看作是一种有着长期的社会意义的事情。左志宏等（2005）研究发现，学中生的元认知水平明显落后于学优生，而两者的学习动机水平没有显著差异。同时，很多研究者指出，学习动机的培养可以从教师、学生家庭等多方面加以干预。 　　2. 分析和思考 　　综观当前关于儿童学习动机的研究发现，研究者大多倾向于对学习动机与学习成就、家庭、同伴交往等的大样本研究，且更侧重于量化研究。而相对地针对每个具体学科中儿童学习动机的影响因素研究较少，其中质性研究则更少。笔者从质性研究的角度对儿童的英语学习动机的现状进行访谈，收集分析资料，探讨影响学习动机的因素并提出干预建议。 　　三、学习动机研究过程 　　1. 概念界定 　　（1）学习动机。在心理学中，学习动机一般是指：推动学生进行学习活动的内部心理力量，具体指引发与维持学生学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。在国内，被广泛接受的定义是李伯黍等人给出的，“学习动机是指一种内在过程或心理状态，它可以维持与激发个体活动，并使其朝向一定的学习目标”。 　　（2）影响因素。影响因素通常是指：造成某一问题、行为事件、结果等发生的原因类型或解释某一结果的形成原因。而影响儿童学习动机的因素是多方面的。 　　2. 理论依据 　　（1）联结主义理论。学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，主张用S―R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬等，可以激发学生的学习动机，引发相应的学习行为。 　　（2）归因理论。韦纳的归因理论主要观点：人的个性差异和成败经验会影响他的归因和后期行为；人对前次成就的归因将会影响到他对下次成就行为的期望、情绪和努力程度。个人的情绪、动机、期望等会对成就行为有很大影响。如果学生把成功归于自己的智力水平和努力程度，就会增强今后的努力行为和学习动机。反之，如果把失败归于能力太差，任务太重等外界原因，就会降低自身继续学习的动机。 　　3. 研究步骤 　　（1）选取研究对象。本研究的研究对象是从昆明市五华区某小学五年级中抽取的6名儿童。由于条件的限制，只能进行2次左右的访谈工作，地点选在学校，方便聚焦学生进行研究。鉴于儿童的性别差异、成绩水平高低等条件，研究对象抽选2名女生，5名男生（见附表）。 　　（2）实施过程。本研究从五年级6个班中按学号从各班级随机抽取前四位同学作为样本，同时进行分层随机抽样，避免抽取的学生英语成绩集中性过高。而研究工具有纸、笔、录音笔及摄像器材等。本研究访谈提纲中的量表是根据华东师大周步成老师设计的“学习动机诊断测验量表”改编的，其基本理论认为，动机影响因素有：学习热情、听课方法、学习环境、性格和身体状况等。在本次访谈中，研究者可根据受访者的回答对问题进行适当