主题性写作认知差异与技能培养.docVIP

主题性写作的认知差异与技能培养 　　摘 要： 主题性写作能够直观、及时、真实地反映学生的写作问题和写作策略，有助于分析学生的写作认知差异和构思策略。分析课堂上定时的主题性写作可见，学生在写作过程中的元认知知识和构思策略方面差异较大。对其进行进一步总结分析，有利于学生识别自己的写作风格和写作策略，从而为解决写作问题、提高写作质量打下实践基础，有利于写作技能的培养。 　　关键词： 主题性写作 认知差异 技能培养 　　一、认知与写作理论研究 　　认知理论在写作教学中具有指导作用。早前的研究聚焦于元认知理论在写作过程中发挥作用的方式。早在1965年，罗曼就提出了三阶段的写作模型：计划、草稿、编辑。1980年，弗劳尔和贺斯把写作过程分成计划、转译和修改三部分。1983年，贝瑞特和斯卡德玛连将写作过程分成四个阶段：心理表征、问题分析、转译与知识表达。1993年，迪瓦恩等的研究表明，学生的元认知模型与其实际写作成绩有潜在的联系。 　　近年来，从认知视角对写作教学进行研究的学者很多。例如，袁辉和徐剑的《从Flower和Hayes的写作认知过程模型看学习者外语写作中的翻译行为》一文，针对目前学习者外语写作中翻译行为的研究所形成的两类对立的观点，从Flower和Hayes的写作认知过程模型出发，对比分析一语写作与外语写作过程中的语内、语际翻译行为，指出对外语写作中翻译行为的不同态度，源自相