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中职学校德育创新的探索 　　摘要:中职学校要提高德育工作的针对性、实效性和主动性,应在德育观念、德育内容、德育方法等方面进行创新。 　　关键词:德育创新;德育观念;德育内容;德育方法 　　中图分类号:G410文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)09―0178―02 　　 　　教育部2004年10月25日颁布的《中等职业学校德育大纲》明确提出:“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”[1]这足以说明国家对中等职业学校德育工作的重视。长期以来,中职教育为提高学生的德育素养进行了有益的探索和改革,德育建设虽然取得了一定的成绩。但近几年来,随着大学扩招,人们对中职产生鄙薄思想,社会就业门槛逐渐提高又进一步封杀了中职教育的出口,从而导致中职生源素质不断下降,中职的德育教育难度不断加大,德育效果欠佳的现实无情地摆在了我们的面前。因此,加强中职学校的德育工作,不断创新中职德育,对于实现中等职业教育的培养目标,造就直接在生产、服务、技术第一线工作的中等复合型人才和劳动者,具有十分重要的意义。 　　一、德育观念创新 　　由于当前中职生整体综合素质偏低,学生在认知水平、道德水准等方面的种种表现,离德育培养的目标都相去甚远。学业失败带来的种种压力,使他们变得迷惘,但是作为一个继续求学,期望获得一技之长,找到一份理想工作的青少年群体来说,他们的内心充满诸多矛盾。这些学生思想活跃,接受新生事物和知识较快,也容易被环境所左右。他们内心是渴望进步,渴望成才的,但却缺乏韧性,对前途没有足够的信心,没有明确的人生目标,遇到困难、挫折容易消沉泄气,对于外在的管理会产生强烈的抵触情绪,喜欢独立思考,不满足于书本上的现成结论,但又不懂得辩证的去考虑问题,往往主观、偏激,容易被误导,也容易受错误思潮的冲击和影响;大多数学生对学习不太感兴趣,与现在的教学模式格格不入;自信心忽强忽弱,既有表现自己才华和知识的强烈愿望,又受鄙薄职业教育观念的影响,承受着社会、学校、家庭以及个人对前途发展前景迷茫的心理压力等。针对这种情况,学校、老师在对学生实施德育的过程中必须与时俱进,确立新的育人观念[2]。 　　1.树立主体德育观。虽然中职生问题不少,但依然是可用之才。要培养好这些学生,需要德育工作者要有更大的耐心和细心来开展德育工作。学校、德育教师应该正视自己的受教育对象的特点和工作目的,如果连学校和教师也认为学生无可救药,工作态度涣散,教育消极,就不可能把学生的德育工作做好。此外,要树立以学生为主体的观念,充分发挥学生的自主性与创造性。相信学生是发展的人,他们在成长过程中有着巨大的发展潜能,同时,他们又是独特个体,具有丰富的个性,教师要激励学生自主参与到德育活动中,使之通过主体参与加深体验,促进道德内化,开发潜能,发展个性。 　　2.树立现代德育观。中职学校要根据社会发展与人的发展需要,更新德育观念,加强基本道德规范教育、职业道德教育、职业能力教育和身心健康教育。随着改革开放和现代化建设的不断深入,我国公民道德建设迈了新的步伐,但存在不少问题,一些领域道德失范,是非、善恶、美丑界限混淆,拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长,不讲信用、 以权谋私严重。这些问题的产生,与学校教育忽视学生公民基本道德培养有极大关系。因此,中职学校在德育创新中应始终树立对学生进行公民基本道德规范教育的观念。 　　二、德育内容创新 　　由于目前大多数中职学校普遍存在德育内容与实际相脱离,主要表现为:还是单纯以思想道德修养读本为主体,纯理论的德育目标脱离了学生的道德实际认知水平,学生只能肤浅地唯心地理解它,而且在实际的德育活动中根本达不到,这就导致了德育工作名义上的加强,实际上的淡化;德育工作没有紧密联系学生道德原有实际,缺乏整体观念,德育、智育与体育脱节,相互间缺乏协调,出现教育的盲目性、滞后性和简单化的倾向。这就要求我们的道德教育一定要和社会现实与理想实际结合起来,从而必须创新德育内容。具体体现在如下几个方面: 　　1.加强中职生基本道德规范的培养。中职学校作为培养高素质、技能型劳动者的基地,在德育创新中应始终把握公民基本道德规范培养这条主线,特别是要在学生中大力开展“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为主要内容的思想道德教育。德育如果不能提高学生的道德感,不能唤起他们的责任心,不能增强他们的是非判断力、善恶感受力,不能调动他们的道德自觉性,那么,德育的目的就不能实现,德育的社会价值就无从体现。 　　2.引导中职生进行道德实践。德育的实效不在于我们教了多少道德知识,而在于引导学生通过学习和实践,能够加强道德修养,培养良好道德意识,养成良好道德习惯,最关键的是学生能知行统一,从个人做起,身体力行,自觉参与道德建设,把道德规范内化