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中职语文有效教学课堂提问的新思考 　　摘 要：在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。本文从中职语文课堂教学出发，结合其学科性质，阐述了中职语文有效教学课堂提问存在的误区，并提出了中职语文有效教学课堂提问的策略。 　　关键词：中职语文；课堂提问；误区；策略 　　 　　中职语文有效教学课堂提问是语文教学活动的重要组成部分，是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。可以这样说，中职语文课就是通过一个个提问来组织教学的，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位。因此，研究中职语文教师有效教学课堂提问艺术，对提高教学效果、培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的意义。 　　 　　一、中职语文有效教学课堂提问的误区 　　 　　在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。主要表现在： 　　1.习惯性地提问。问题未经精心设计，提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“行不行”等，这些提问只有形式没有内容，价值不大。 　　2.表面性地提问。提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”，对学生只能是启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？ 　　3.急于求成地提问。有些教师发问之后，还没有给学生足够的时间考虑就要求立刻作答，这样只会压制学生的思维训练。 　　4.没有新意地提问。篇篇都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，长此以往，让学生厌烦。 　　5.惩罚性提问。有的教师对于干扰课堂秩序的学生，或者发现某一学生精力分散，心不在焉，来一个问他不可能知道的问题，以此来惩罚学生，这是对课堂提问最严重的误解。 　　6.提问对象过于集中。只顾优生，忽略潜能生，很容易挫伤潜能生的学习积极性。 　　7.提问后对学生的回答反馈不及时和没有实质性评价。提出问题，学生有所表现之后，有些教师没有进行及时反馈，有些教师意识到鼓励的重要性，但除了空洞的“好极了”“不错”之外，再没有实质性的评价。 　　8.提问数量过多，淹没教学重点。有的教师一节课通常是十几、二三十个内容，上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。同样的道理，如果一节课教师提几十个问题，那么我们也可以大致断定教师也不清楚到底要问什么。这种“满堂问”的教学，必然淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，教师只是用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走。 　　这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀中职生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。 　　 　　二、中职语文有效教学课堂提问的策略 　　 　　（一）课堂提问要有的放矢 　　教师在备课时，总要作出充分的预想，这包括围绕着每节课的重、难点设计各类问题。教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。所以，课堂提问必须以教学目的为依托。有的教师设计问题过于简单，会使学生“一哄而上’，看似课堂气氛活跃，其实学生并没有学到多少有意义的知识；有的教师设计问题过于细致、过于烦琐，一个问题中涉及到多个问题，又会使学生顾此失彼，造成混淆，搞得学生忙忙碌碌，到最后仍是“一头雾水”；有的教师设计问题的范围太广，学生就不知从何入手，这样的提问大而虚，实际上就是一种无效的提问。那么，如何让提问目的明确呢？以话剧《雷雨》为例，这篇文章是节选，课文中有多处周朴园与鲁侍萍的对话，为了使学生们真正把握人物形象，不停滞于课文表面，我设计了问题：周朴园的一番忏悔是真的要向鲁侍萍赎罪吗？如果不是，他为什么会有让人不解的行为呢？这样一问，无疑会发散学生的思维，促进学生们的思索，对总结人物形象，分析人物性格，揭示小说的主题有推波助澜的作用。 　　（二）课堂提问要方式多样 　　目前，常见的课堂提问方式大概有以下几种：（1）“提示问”；（2）“启发问”；（3）“探究问”；（4）“疏导问”；（5）“激趣问”；（6）“质疑问”；（7）“迁移问”；（8）“比较问”；（9）“检索式提问”；（10）“填空式提问”；（11）“选择式提问”，问题本身已带有两种可能，只需学生做出选择…… 　　拿不同的课型来讲，就可选用不同的提问方式，讲授新课时可以多用“提示问”、“激趣问”、“启发问”、“疏导问”；复习课可以多用“比较问”、“填空式提问”；教读示范课可以多用“启发问”、“疏导问”、“检索问”；文学鉴