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中职学校会计专业技能型人才培养模式的探究 　　[摘 要]针对目前中职学校会计专业人才培养模式存在的问题，探索构建具有鲜明职教特色、适应地方经济的人才培养模式显得尤为重要。现代学徒制是新时期针对传统职业教育中学生实践能力弱、企业与毕业生就业沟通困难等问题而产生的一种校企共同管理、培养与就业对接的教学机制。创新模式要通过改革培养模式、改革教学模式、整合课程体系、打造现代学徒制教学团队、改革评价模式等途径得以实现，文章以本校会计专业“岗证一体，师徒结对”的现代学徒制人才培养模式为例对此作了较为具体的展示和说明。同时，还对现代学徒制人才培养模式的保障措施作了思考。 　　[关键词]中职学校；会计专业式；现代学徒制；构建思路；实现途径；保障措施 　　国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出了职业教育的四项重点工程之一就是实施技能型人才培养培训工程。中等职业教育承担着培养包括一线技术工人在内的应用型职业人才的责任。因此，中等职业学校要遵循市场的导向性、培养目标的多样性和实践性等特点，在中等职业学校人才培养模式上进行改革创新，构建具有鲜明职教特色的人才培养模式。 　　一、中职学校会计专业技能型创新人才培养模式的构建思路 　　现代学徒制人才培养是校企深度融合的人才培养模式，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，连接中职教育与培训，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它的实施能使企业提早介入对学生的教育培养，按照企业标准和要求实现学生――学徒――准员工――员工的途径培养技能型人才。 　　现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性，可以说现代学徒制是产教融合的最有效实现形式之一。 　　基于以上思路我校会计专业提出并实施了“岗证一体、师徒结对”的现代学徒制人才培养模式： 　　（一）“岗证一体” 　　以深化工学结合人才培养模式改革为出发点，强化学生素质教育，充分利用校内外实训基地，重视教学过程与会计岗位特点、职业需求相吻合。通过单项实训、综合实训、阶段实习等方式进行技能训练。教学中以会计岗位的能力需求为目标，采取学历证书与职业资格证书并重的培养模式，使一部分有能力的学生在取得毕业证书的同时也能取得会计从业资格证书，将会计从业资格考试的课程和内容融入正常教学课程体系，为学生毕业时直接具备会计上岗资格打下基础。实现职业学校课程标准与职业资格标准的融通，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。 　　（二）“师徒结对 　　岗位轮训是专业人才培养方案的重要组成部分，是理论联系实际的综合实践教学环节。以会计工作岗位为导向，优化会计专业核心课程体系及考评体系；巩固拓展“理实一体化”的教学模式；建立校企合作的长效机制，开发校企深度合作项目；学生第1―2学年在学校学习文化课和掌握专业技能期间实行现代学徒制，从而全面提升中职学校的发展活力。会计专业的学生通过现代学徒制模式进行岗位轮训，熟悉财务部门的组织机构及整体运作模式，掌握会计专业各岗位的工作程序与方法，开阔学生视野，丰富学生的知识，培养良好的职业素质与团队精神，进一步提高学生的职业能力，为学生的就业和专业发展奠定良好的基础。 　　二、中职学校会计专业技能型创新人才培养模式的实现途径 　　（一）改革培养模式 　　学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，实行校企合作、工学结合的形式。以三年学制计算，学生1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的时间在学校学习理论知识和掌握最基本的技能，半年时间在企业进行 “项目实训”或“轮岗实训” （根据企业的实际而定），让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，一位师傅带若干个徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握岗位所需的技能。最后一年到相关的企业进行“顶岗实习”。 专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定，学生毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。 　　我校会计专业在现代学徒制试点工作中结合我校实际改革培养模式： 　　第一学年：学生以在学校学习专业基本理论以及专业基本技能为主，在企业以“企业体验”为主，组织参观企业、感受企业的文化内涵为主，并邀请企业的专家到学校来给学生讲解企业的文化、生产过程、岗位工作基本技能等内容，让学生提前感受企业的经营活动与岗位工作等相关内容，为第二学年学习与岗位轮训作好准备。 　　第二学年：第三学期学生学习开始以“项目实训”的形式进行，采用一个月在学校，第二个月请企业师傅到校指导的轮换模式。学