中职学校升学班学困生听课行为研究.docVIP

中职学校升学班“学困生”听课行为的研究 　　摘 要：随着中职学校升学班的普及，越来越多中考成绩不理想、分数低于普高录取线的学生即学困生，成为了中职学校升学班的稳定生源。学困生在课堂听课中呈现出较多问题，分析其原因包括学生自身、学校以及家庭的因素。学生自身的因素包括学习的动机、态度和策略；学校教育因素包括义务教育阶段存在的问题、中职教育阶段的问题以及教师的教学技艺。 　　关键词：中职学校；升学班；学困生；听课行为 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0120-03 　　近年来，国家教育部在重点高校开展了“对口升学”的试点工作，即职业学校与高等教育相衔接。因此，中职学校以升学为导向而组织的班集体就是升学班。随着升学班在中职学校的普及，越来越多的学业不良生，成为升学班的稳定生源。这些学生在课堂中，呈现出听课状态较差等一系列的问题。因此，本研究以大连市某中等职业学校一年级至三年级升学班为例，对学困生的课堂听课行为进行了调查。 　　一、听课行为的调查 　　我国著名教育家严济慈曾提出：“听课是学生学习知识的基本方法，要想学的好，首先就要提高听课的效率。”由此可见听课在课堂学习中的重要地位。本研究将听课分为认真听、感兴趣才听、走神 、记笔记以及回应5部分。 　　（一）学困生听课总体情况 　　10名学困生认真听课的情况是：出现1人的频率是12，比率是5.6；2人的频率是36，比率是16.7；3人的频率是46，比率是21.3；4人的频率是44，比率是20.4；5人的频率是9，比率是4.2；6人的频率是16，比率是7.4；7人的频率是15，比率是6.9；8人的频率是21，比率是9.7；9人的频率是12，比率是5.6；10人的频率是5，比率是2.3。感兴趣才听课的情况：出现无人的频率是10，比率是4.6；1人的频率是25，比率是11.6；2人的频率是35，比率是16.2；3人的频率是32，比率是14.8；4人的频率是56，比率是25.9；5人的频率是46，比率是21.3；6人的频率是11，比率是5.1；7人的频率是1，比率是0.5。走神的情况，无人的频率是30，比率是13.9；1人的频率是40，比率是18.5；2人的频率是53，比率是24.5；3人的频率是56，比率是25.9；4人的频率是33，比率是15.3；5人的频率是3，比率是1.4；6人的频率是1，比率是0.5。由此可见，学困生认真听课人数集中在3人和4人之间。感兴趣才听课的人数集中在4人和5人之间。学困生走神的人数多集中在2人和3人之间。在学困生听课行为中，学困生多集中于感兴趣才听。 　　（二）记笔记情况 　　记笔记的总体情况出现无人的频率是70，比率是32.4；1人的频率是15，比率是6.9；2人的频率是29，比率是13.4；3人的频率是14，比率是6.5；4人的频率是9，比率是4.2；5人的频率是1，比率是0.5；6人的频率是7，比率是3.2；7人的频率是19，比率是8.8；8人的频率是38，比率是17.6；9人的频率11，比率是5.1；10人的频率3，比率是1.4。由此可见，记笔记的情况多集中于无人和八人。学困生记笔记的人数出现极端化情况，笔者在课堂观察中发现，只有在教师的要求下，学生才会记笔记。学生缺乏主动记笔记的意识。 　　（三）回应老师情况 　　回应教师的情况，无人的频率是28，比率是13；1人的频率是34，比率是15.7；2人的频率是94，比率是43.1；3人的频率是42，比率是19.4；4人的频率是19，比率是8.8。由此可见，回应教师情况多集中于2人的比率最高，回应教师的人数多集中于2人，只占总人数的极少部分。学困生课堂回应老师的行为较差。 　　二、原因分析 　　（一）学生的自身因素 　　1.学习动机不足。 　　学习动机就是学生学习的目标及达到目标的毅力，分为外部和内部两部分，均对学习有推动作用。学业不良生的学习动机较弱，并且这不是个别的现象，而是学业不良生在课堂学习中存在障碍的主要问题。 　　外部动机是最主要的动机，如为了得到父母和教师的赞誉或是因欣赏某个老师等。但是外部动机的稳定性较差，当经过努力仍无法获得奖励或者给予的奖励机会不均等，这种外部动机就会逐渐消失，从而导致学生的课堂学习行为具有瞬时性。在访谈中，学生提到，选择中职学校的升学班是因为父母想让他上大学，自身对于能不能上大学并不关心；也有的同学提到选择中职学校的升学班是跟同学一起来的。学困生的学习动机多是源于外因，而且这些外因还不足以让学生在课堂学习中努力学习。他们认为，只要能够接受教育就是完成目标，对于将来能不能考上大学、考上什么样的学校、要?氖率裁囱?的职业，都没有一个明确的定位，也没有明确的人生目标。再加上学困生的知