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中职学校地理教学中的小组合作学习策略探讨 　　摘要　文章针对中职学校学生特点，结合地理学科从分组策略、问题策略和评价策略三方面对合作学习进行了探讨。 　　关键词　中职学校　地理教学　小组合作学习　策略 　　 　　合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。小组合作学习在引导学生主动学习、培养探究意识和合作精神等方面的作用愈来愈被教育者认同。中职学生由于学习基础薄弱，学习习惯存在较大的缺陷，想让他们在课堂中始终集中注意力听课，难度较大。笔者尝试从分组策略、问题策略和评价策略三个方面开展小组合作学习，较好地调动了学生课堂学习的积极性，取得明显效果。 　　 　　一、适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提 　　 　　1、自由式。地理教师由于任教的班级较多，对于刚刚从初中升入中职而新组建的班级，一般在开学伊始不能及时、全面地了解到学生情况。因此，可采取4~6位学生自由组合并选出组长的形式进行分组。由于是学生自愿、自由组合，因而有利于调动他们的积极性，激起学习的兴趣。自由式的小组合作，也可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组(好好组合)、学习基础薄弱的学生分在同一组(差差组合)，或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向分在同一组(内内组合)。这样一来，必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励较多，因而越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。因此，在运用基本式合作学习4-5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。 　　2、基本式。基本式采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)组成学习小组。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否完成了学习任务，等等。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学一在“主持人”的协调下依次发表意见(相同的意见不再重复)一经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。 　　3、特殊式。它是教师依据不同的教学内容和目标l临时采取的分组形式。 　　(1)同桌式。地理教学中，地图的使用经常化，如果在地图中寻找某一地理要素时采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位学生分别翻到不同的页面进行对照，可以减少页面的翻动，且直观明了。例如：要查刚果盒地的气候类型，就可以让一位学生翻到地形图找到刚果盆地，另外一位学生则翻到气候类型分布图。 　　(2)并列式。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。 　　(3)拼盘式，将全班学生分成若干小组后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务，以至熟练掌握。然后，全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握学习任务。 　　(4)课题式。开展综合实践活动是课程改革赋予教师的新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，使学生积极性得到最大的张扬。因此，采取组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的学生分在同一小组，成员的多少问题，也可以根据课题的大小灵活处理。这样，学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺利开展。 　　(5)辩论式。课改前，教师对于人文地理部分大多采用讲授法进行，考试时学生一背了事。人文地理的学科地位。笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加篇幅，因此，如何加强学生对人文地理的掌握，是摆在地理教师面前亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，进行课堂辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如人口的增长问题、文化遗产保护与经济发展问题等，都是很好的辩论题目。这时可采取全班分为两个大组进行辩论。 　　 　　二、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键 　　 　　1、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，