中职学校学前教育专业实景教学模式 研究与实践.docVIP

中职学校学前教育专业实景教学模式的 研究与实践 　　【摘 要】本文针对中职学前教育专业教学内容脱离实际、实训资源不足、师资力量不足等问题，提出搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台，构建切合学前教育专业特点的“三三结合”（“园校融合、班班结合、师徒结对”三结合，“观摩见习、跟岗实习、顶岗实习”三结合，“听评研”三结合）实景教学人才培养模式，取得了良好的教学成效。 　　【关键词】中职学校 学前教育专业 实景教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02B-0036-03 　　我国幼儿师范教育起步于 20 世纪 50 年代， 幼儿教育改革是当代教育改革的重要组成部分，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出今后一个时期我国教育事业发展的主要任务之一是“积极发展学前教育，到 2020 年基本普及学前教育”，更是把学前教育专业的建设推到了最前沿。在实施学前教育三年行动计划后，学前教育专业招生规模逐年大幅递增，毕业生就业前景良好。因此，加快学前教育事业发展，提高教学质量，培养大批高素质幼儿师资队伍已成为当前教育改革的重要任务之一。实景教学模式是提高幼儿师范生实践能力和创新能力的有效措施，可让幼儿师范生毕业后能胜任幼儿园的工作。 　　一、学前教育专业教学的现状及存在的问题 　　学前教育教学普遍存在着实训场地严重不足、缺少实践教学平台、教学模式传统落后、课程实践时间占三年学习时间的比率低、实践课程安排时间太迟太集中、实践课程与理论课程严重脱钩、毕业生能力欠缺等问题。 　　（一）教学内容脱离实际。目前学前教育专业的实训内容设置与幼儿园或其他幼教机构岗位综合能力的要求相差甚大。学生在校期间很少参加甚至从未涉足过某些技能的训练。然而，幼儿园或幼教机构的实际工作却很需要具备教育观察和学前儿童五大领域活动设计能力，以及与家长的沟通能力、与同事之间团队协作能力的人才。造成实训内容与实际需求脱节的原因主要有：许多教师是从普通中学理论教师转岗而来，没有接受过专业培训，对该专业实训教学内容不能深入理解；教师对幼儿教师岗位需要的多种综合职业能力并不清楚，无法在教学中有效渗透岗位职业能力，教学内容和岗位需求严重脱节。 　　（二）实训资源不足。尽管所有的中职学校都认识到开展校内实训的重要作用，注重采取相应的对策，不断改进该项工作，但收效不大，大部分中职学校学前教育专业的实训条件仍存在很多不足：部分学校没有学前教育专业背景也开设了学前教育专业，校内缺乏实训设施和环境，没有实训基地；部分学校虽然有开设学前教育专业的传统，但由于缺乏资金来源，资金投入不足，导致教学设施不完善，虽然开设有舞蹈室、电子琴教室、幼儿活动模拟室等实训室，但是数量不足、规模不够，实训基地达不到职业岗位的要求。此外，由于没有与校外幼儿园进行有效的校园合作，或与校外幼儿园沟通不畅，缺乏校园双赢的共建机制等原因，也使得学生的实训需求得不到满足。 　　（三）师资力量不足。中职学校很多实训教师都是转岗而来，由于没有机会长期或者短期接触幼教一线工作，导致教师对幼儿教育行业缺乏敏感性和前瞻性，学校也较少聘请幼儿园等相关机构专业教师和人员在校内对专业课教师进行有针对性的、符合岗位发展需求和前景的培训，教师也很少有机会去专业院校学习和深造，无法更新教学理念，不能适应前沿的岗位职业需求；一些刚从高校毕业、具有较高学历、年龄结构年轻化的实训教师因缺乏在幼儿园的实践经历，导致指导实训的能力明显不足，与中职学前教育专业实训需要严重脱节。因此，具有丰富的实践经验和指导操作能力的实训课教师短缺。 　　二、中职学校学前教育专业实景教学创新模式的构建 　　基于以上学前教育专业教学现状，本文探索在实训课中应用实景教学模式，解决学前教育专业教学问题。 　　（一）搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台。创建“现代幼儿教育实景教学中心”，搭建学前教育专业“实景教学”的实践教学平台。按现代幼儿园的建设模式创建“现代幼儿教育实景教学中心”，包括教学区、休息区、生活区、活动区设计建设，按小班、中班、大班、学前班的特点各配套一个教学班的设施和设备。具备教学培训、幼儿保教、教育技术研究等功能，能同时容纳 500 名学生开展“学教一体化”实景教学。 　　同时，在“现代幼儿教育实景教学中心”的基础上建立附属幼儿园，作为玉林市第一职业中等专业学校学前教育专业校内实训基地，基地设备先进完善，能进行正常的幼儿园日常教学，也可以满足学前教育专业学生进行专业实训，还能满足学校大批量进行社会培训和普通学校社会实践活动的需要。 　　（二）构建切合学前教育专业特点的“三三结合”实景教学人才培养模式。“三三结合”实景教学人才培养模式分别是：“园校融合