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中职学校教学质量评价体系的科学构建 　　教学质量是学校的生命线。教学质量的好与坏是衡量学校优劣的一个标准,它通过评价表现出来,教学质量评价不仅是检验学校优劣的重要方法,而且是促进教学质量提高的重要措施。有效的教学质量评价,可以产生正确的导向和激励作用,提高学校教学工作质量。在新型教学模式下对中职教学质量评价体系和标准进行系统的研究探讨,具有十分重要的现实意义。 　　一、中职学校教学质量评价存在的问题 　　1. 中职学校教学质量评价标准和评价思路,一部分是来自中职学校长期教学质量评价的经验总结,一部分借鉴高职和普教评价标准和方法。因此,现行的中职教学质量评价有许多不够合理、不够科学的地方,教学质量评价的观念落后,各校的教学质量评价标准差异较大,没有形成一个核心的标准体系,有些评价准则和标准的制定效度低,缺乏可操作性。 　　2. 从全面质量观点出发,中职学校有很多方面的评价标准并没有制定出来,没有形成较为完整的体系,尤其是新型教学模式下合作者参与标准、多元化主体参与评价等的标准都很欠缺;教学质量评价的动态性较差,在一些方面不能体现出评价过程的公平与民主,评价结果的客观性和全面性不足。因此,评价结果缺乏可信度。 　　3. 教学质量评价主体缺乏广泛的参与性。评价者主要集中在上级部门、教师(专家)、学校,多为鉴定性评价和行政性评价,这种常常把被评价者即教育活动的实践者排斥在评价主体之外。在评价实施过程中,评价者是绝对的“判官”,占据主动地位,决定评价的内容和程序,而被评者只能非常被动地接受评判,使评价活动缺乏应有的自我教育力量。 　　4. 现有的评价标准多是以知识为中心,而以能力为本位的中职教学质量评价标准较少,重课堂教学,忽视师生课外的教学和学习活动;注重规范性和知识性等易于操作的指标的考察,忽视如实践能力、创新能力等的不易操作的指标的考察;重结果评价不重过程评价,重环节评价不重整体评价。 　　二、中职学校建立质量评价体系的指导思想 　　1. 树立以人为本的教育观 　　现代教育基本观念强调以人为本,认为在学校的教育中,人是活动的主体,教学质量评价的根本目的是为了促进人的发展。这种主体性教学质量评价表现在评价内容上,主要包括学生的学业质量、教师的教学质量和教学管理人员的工作质量;表现在评价目标上,着眼于教师教学质量的提高,学生身心的全面和谐发展,肯定素质教育的价值取向;表现在评价模式上,立足于多样化和科学化,更加注重学生的不同层次和不同方面的发展要求;表现在评价组织上,倾向于灵活性和有效性,激发评价者和被评价者的积极性,促进他们的有效参与,提高教学质量。 　　2. 建立全面教学质量管理观 　　全面教学质量管理观主张站在全局的高度上对影响教学质量的各要素和各环节进行系统管理。以全面质量管理(TQM)理论、ISO9000族标准质量标准的思想为指导,借鉴国外发达国家的教学质量评价体系的经验,将全面质量管理理念与方法引入教学质量评价领域,结合中职教学的现状和改革趋势,建立中职教学质量评价标准和体系。 　　3. 突出职业教育特点的质量评价观 　　以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位的职业教育办学方针,要求我们建立中职教学质量标准时要改变传统的以基础教育为基础的评价模式和思维方法,要求专业设置、教学内容必须服务于区域经济行业、企业的发展。在校企合作背景下,采用工学结合人才培养模式,要使专业教学直接针对职业岗位工作,以生产任务、产品生产为载体,采用任务驱动、项目导向的教学方法,促进学生综合职业能力形成。这就要求我们在建立中职教学质量评价标准体系时应本着促进学生达到上述目标的原则,发挥教学质量评价的作用,培养适合社会需要的中职人才。 　　三、中职教学质量评价标准体系的设计思路 　　1. 根据评价目的,确定多元化主体的评价标准体系 　　质量评价工作是为了实现客体的需求的,因此,在围绕客体质量的需求方面,不同的评价主体进行质量评价的内涵有所不同,对质量的不同属性是有所侧重的。 　　所谓评价主体,是指那些参与教育评价活动的组织与实施,按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他们在评价中控制活动的方向与进程,对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。因此,合理确立评价主体并有效发挥其功能,是教学质量评价成果满足不同目的的根本保证。 　　近年来,随着我国教育评价的广泛展开和不断探索,评价主体的多元化问题已经逐渐引起广大教育工作者的关注,许多人认为多元化主体评价有助于使教学质量更好地符合实际的顾客需求,较为客观。所以,我们的观点是根据评价目的,制定不同评价主体所适用的评价标准。 　　2. 根据教学质量的属性要求,确定评价标准的侧重点 　　ISO9000质量标准中把质量定义为:“一组固有可区分的