中职学校教师心理健康问题表现成因及对策.docVIP

中职学校教师心理健康问题的表现、成因及对策 　　[摘 要]中等职业学校教师是职校学生心理健康教育的实施者，中职教师的职业特殊性决定了教师必须要有健康的心理和人格特征。然而当前中职教师存在着工作的不安定感、招生任务重、精神压力大、厌教情绪严重、焦虑等心理问题。要解决这些心理问题，需要学校及教育主管部门和全社会为中职教师“减负”、“减压”，更需要中职教师提高自我调适能力。 　　[关键词]中职教师　心理健康 　　 　　一、当前中职教师心理健康问题的主要表现 　　（一）工作的不安定感 　　中等职业学校办学日益艰难，这在国家实施企、事业单位人事制度改革之后更为凸显。国家财政对国办中职学校实行经费总体包干制度后，原计划经济时代留给中职学校的一切好处已消失殆尽，中职教师切切实实地体会到自己手中所捧的“铁饭碗”已演变成了“土钵子”。面对高中和普通高校的不断扩招，中职学校招生的面越来越窄，招生的人数越来越有限，教师们担心，有朝一日招不到生，学校定会象企业一样倒闭，中职教师又该何去何从？中职学生中途缀学、流失、提前就业现象十分普遍，有时甚至会让教师在没有完成教学计划的情况下被迫终止教学，这种教学不定性总让中职教师倍感惶惶然。 　　（二）招生任务重 　　中职学校为了求生存，谋发展，不得不把每年的招生工作当作学校工作的重中之重。为了能在每年的中职“生源大战”中取胜，各学校想尽一切办法，动用全校所有的人力物力和财力，开展招生宣传工作。目前，各学校最为普遍的办法便是将每年的招生任务指标分解到每一个教职工头上，要求每一个教职工按职务、职称完成多少个招生指标，实施所谓“全员招生”。对应“全员招生”的政策便是严格的奖罚制度，超额完成的发奖金，甚至奖励出外旅游，完成不了的，则从工资奖金中扣发相应费用。这种招生任务指标，各中职学校略有不同，一般在3至5个不等，但最高的竟达到一个人要完成20至40个任务指标。面对如此沉重招生任务，中职教师不得不在本应该安心休养、充实完善提高自我的暑假里，下到各县市中学甚至农村中学，到学生家中去游说，劝学。为完成招生任务，教师们不再顾及自己的“面子”，不得不彻底放下教师的“架子”去与自己的竞争对手抢“生源”、拉学生。每年招生工作结束后，中职教师们的身心损伤是其他类型学校教师所体会不到的。 　　（三）焦虑心理严重 　　中职学校办学要求紧跟市场，市场最需要什么样的技术人才，就得传授什么样的技术，专业更新，要求中职教师的知识和技能随之变化，因此，学校对教师的要求越来越高。新教师一走上岗位，就得担负繁重的教学任务，还要承担班主任工作，上公开课、汇报课，还要听几十节师傅课，担心自己能否站稳讲台，能否带好班级，能否被同事被领导认可等等；青年教师学历进修、继续教育，努力奔“双师型”，尤其是为了适应朝令夕改的职评条件，得不断地写论文，参加比武活动，提高普通话的等级水平，参加计算机操作考核，准备了好几年 ，还要担心到时候标准是否会再变，能否顺利晋级；中老年教师则更为焦虑，上有老、下有小，双方老人的健康状况，子女的入学、就业，事事揪心，且既无神通广大的门路，又无实力雄厚的财路，而自己年岁和身体大不如前，知识更新越来越快，教改力度越来越大，教书教不过年轻人了，说不准什么时候低聘、待聘会落在自己头上。导致教师虽不是惶惶不可终日，却也人人自危，忧心忡忡。 　　其他诸如因经济、待遇、住房、文化生活与外界交往等需要得不到满足而引起的中职教师心理问题也不胜枚举。 　　 　　二、中职教师心理问题的成因分析 　　中职学校教师中出现的这些心理问题的原因是多方面的，这与他们自身心理素质、个人的理念等内在因素有关，但更主要的是与国家对中职教育转型期的政策、中职学校自身办学定位以及社会舆论等外部因素有关。 　　（一）中职教师心理问题的内在因素分析 　　中职教师由于长期受文化知识的熏陶，自尊性极强，自我价值高，好为人师，在自我要求严的同时，也希望人人都尊重自己，不允许自己有过错，也不承认自己有过错，即使自己有不足，也是拼命掩饰悄悄地改；受传统的“师道尊严”影响，养成了“胜人一筹”的“清高”习惯，同事间、工作中不甘落后，事事争先。这在一定程度上影响着教师与他人正常的心理交流，容易走向心理自闭状态。 　　（二）中职教师心理问题的外在因素分析 　　一方面，国家对中等职教育发展的不定性让中职教师无时不刻地担忧。自1997年国家对中等职业教育实行招生并轨以来，中职教育经历了太多的变数。国家对中等职业教育是鼓励还是任由其变化？是扩大还是缩减？中职教育究竟何去何从？身处中职学校的教师尤如坐在大海里摇摇晃晃的漂泊的小船里一样，无时不刻地担忧着小船的顷覆。 　　另一方面，中职学校自身不准确定位让中职教师无所适从。很多中职学校自从走向市场，就一直存在着准确定位