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中职学校数学学科课后作业的有效性研究 　　摘要：数学作业是数学课堂教学的延续，是教学反馈的重要渠道，也是学生进一步巩固和理解知识点的主要手段。但是中职学校的数学作业却给学生带来了负担，很多学生对数学学习缺乏兴趣，导致学生消极对待、抄袭作业情况严重等现象极为普遍。结合教学实践，分析现今中职学校数学课后作业的特点及存在问题，探寻提高中职数学作业有效性的方法策略，达到激发学生的数学学习兴趣、提高成绩的目的。 　　关键词：中职学生 数学作业 有效性 　　美国教育家彼德?克莱恩说过：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”而课后作业正是这三个要素的完整体现。由于中职学校培养的是职业技术上的人才，因此数学学习有着为专业课服务的倾向性，对课后作业的要求也与普通高中有着相应的不同。故此，找到并正确认识新形势下中职学校课后作业存在的问题，针对问题找到相应方法策略、提高作业有效性是非常重要及必要的。 　　一、中职学校数学课后作业存在的问题 　　1.作业形式较为单一、陈旧，缺少开放性。多数中职数学教师布置的作业都是以所教授章节的公式、定理的计算或证明为主，很多学生会觉得枯燥乏味，不喜欢反复做和课上一样的练习。因此，一部分学生选择消极对待，抄袭现象时有发生，甚至有的学生会直接选择放弃。 　　2.作业设计缺乏目的性、针对性。作业的布置不仅要符合课程标准、单元目标的要求，还要侧重于本节及下一节的教学目标，要有的放矢，要将把握重点、突破难点作为侧重点，在此基础上增强知识的连贯性，针对不同的知识点、不同专业、不同类型的学生设置不同类型的问题。在这一方面做的还不够好，与理想中的程度还是有一定的差距。 　　3.教师布置作业存在盲目性，易忽视学生个体的差异。多数中职教师在布置作业的时候都是千篇一律，对不同层次、不同思维能力的学生所布置的内容是一样的，致使有能力的学生认为过易，缺乏挑战性。让能力相对较差的学生认为过难，失去学习数学的信心。 　　4.对作业重视不够。随着课程改革的不断深入，很多教师逐渐提高了对课堂教?W内容、教学模式及作业模式的重视和认识，却忽视了对作业批改的重要性，有的教师因为工作忙，对作业的批改产生了滞留的情况，不能对学生的学习状况进行及时的反馈；有的教师只是对学生的作业质量进行单纯的判定，缺少及时、恰当的评语等相应的交流，不能充分调动师生之间互动的积极性，也不利于教学质量及教学效率的提高。 　　二、提高中职学校数学课后作业有效性的策略 　　作业的设计并不是一项简单的工作，应当让作业发挥其最大的作用。下面，针对以上的问题，结合笔者的教学实践，对提高中职学校数学课后作业有效性提出几点认识： 　　1.作业形式要多样性，要符合中职学校学生的特点，具有一定的开放性。现今在中职学校中，很大一部分学生数学学习基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣，甚至有抵触心理，对数学作业不够重视。学生对形式单一的数学作业就更提不起兴趣，应付、抄袭的现象严重。因此，教师在布置作业时更应当注重作业形式的多样化，不能只专注书后针对每一小节的只与本节知识点相关的习题。要根据学生的特点设置一些口头上的、富有实践性、应用性的问题，也可布置一些注重下节知识点预习的作业，提高学生的兴趣。如在讲述概率问题前的作业布置上可以设置一些实验作业，让学生分别做几组骰子实验，分成5次、10次、20次投掷，观察并记录个点数的出现的次数，让学生对概率产生初步的认识和兴趣，为新课的准备打下良好基础。另外，作业布置要有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地。结合教材可以适当设计一些探索性和实践性的作业，鼓励并引导学生主动提出问题，独立或合作完成作业。 　　2.作业设计要具有目的性和针对性。孔孙赘曾经说过：教师的作业设计应具有很强的目的性和针对性，应当满足学生个性发展的需要。针对中职学校教材和学生的特点和实际，精选和设计作业题。要与学生的现实生活和专业实际相融，如在《坐标轴的平移》这一节时，教师适时的引导学生思考我们今天所学的知识与专业有何联系呢？为学生布置调查思考作业：在我们数控加工实操过程中易出现的事故，造成这些事故发生的原因可能有哪些？学生可以利用网络查找答案，筛选出在切削加工过程中坐标变换对工件加工及机床维护的重要性。这样，作业就会充满魅力，学生的学习兴趣才得以激发，既保证了学生按时完成作业，也让他们体会到了成功喜悦，同时又发展了智力，激发其主动探索的精神。 　　3.注重学生个体及专业差异，作业设置和难度要具有层次性。由于学生学习基础、性格特点及智力及其他非智力因素的不同，同一个班级学生的学习能力、学习水平有着不可忽视的差距，因此，实施因材施教就变得尤为重要，将学习情况不同的学生用不同的方法区别地对待，可以缩小学生的各种差距。因材施教，不仅要贯穿于课堂教学的每一个环节，作业布置也不