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中美幼儿教师职前培养体系的比较研究 　　摘要：在任职学历要求、办学层次、师资标准等几个方面，对比中美两国在幼儿教师职前培养上的差异，得出以下启示：理性对待幼师学历、强化教育实践课程以及多元化培养路径、提供多元选择机会，从而为综合性高素质的幼师师资培养提供认知策略。 　　关键词：幼儿教师；职前培养；比较研究 　　中图分类号：G615文献标志码：A文章编号2018 　　一、我国幼儿教师职前培养的现况 　　幼儿教师作为学前儿童的启蒙老师，对幼儿现时与将来的生活均有重要影响。不断提升幼儿教师的专业知识和职业技能水平，打造一支高素质、有情怀的幼儿教师队伍，是幼师行业教育质量提升的关键。 　　近年来，学前教育事业在国家的高度重视下获得了高速发展。国家2001年下发“教育规划纲要”，重点实施学前教育三年行动计划，幼儿教师的职前培养规模扩大了，各大院校开设的学前教育专业中，三级师范体系和职业院校培养体系并存。通过查阅相关文献，2015年以来的相关专业评估结果显示：中国的幼教师资队伍整体的数量和综合素养虽然已大幅度提升，但幼师师资质量良莠不齐，有较大的区域性和结构性差异。幼儿园师生比例依旧不容乐观，幼儿教师的学历整体还处于较低水平，部分幼儿园从教的教师并没有获得幼师资格证，许多教师也没有相关职称，一些地区的幼儿教师由小学富余教师转岗而来、缺乏有体系的专业知识和技能培训[1]。 　　学前教育领域中，以美国为代表的发达国家在早期教育的整体质量上仍居于世界前列。在1979年美国国会即通过了《儿童保育法》，1990年通过了《儿童早期教育法》[2]，其幼儿教师职前培养体系完备、相关历史悠久、研究资料丰硕，因此借鉴美国幼师职前培养的经验，有利于进一步完善我国幼师职前培养的教育理论与实践，也有助于建设具有全球化视野、掌握国际先进学前教育教学理念的师资队伍。 　　二、中国与美国幼师职前培养体系的比较 　　1学前教育专业名称概念的差异 　　美国高校开设的学前教育专业一般名称是“Child Development”“Early Childhood Education”“preschool education”等，一般设在教育学院下。培养的是能胜任0―8岁阶段的儿童研究和教育教学师资。 　　中国的学前教育专业曾被称为幼儿教师专业，培养的是能胜任保教3―6岁这一阶段儿童的工作，90年代后“学前教育”这一名称得以普及，专业学生毕业后面对的教育对象年龄也扩展到了3岁以前。 　　2幼儿教师学历培养层次的比较 　　幼儿教师的受教育的水平一般是指教师的学历要求，是用以衡量师资力量综合水平的标准之一。由于我国学前教育起步较发达国家晚，在传统观念中从事幼师所需的学历要求是比较低的，有些师资紧缺地区甚至不需要取得学历便能上岗教学。近年来，由于国家的重视与投入，我国幼儿园的幼师学历已从以中师、高中水平居多上升至大?＜氨究票弦瞪?为主要幼师群体，但随着专科院校的扩招使得幼师整体质量有所下降。而美国的相关教育法案中，幼儿教师的最低学历要求为大专或具有副学士学位[3]，因此我国与之还是有一定的差距。 　　3学前教育所属院系及院校的对比 　　我国的学前教育师资培养主体仍是三级师范，除了五年一贯制外其间是互相不隶属的关系，此外一些综合性的大学中有教育学院或者是教育管理学院也拥有幼师师资培养资格，一些职业院校开设了中等职业类的幼儿教师专业。 　　美国将幼师的师资培训机构划分为多种系科，如：儿童发展系、家政系、儿童早期教育系、初等教育系等。这一设定规避了幼师培育来源的单一性，使得教师队伍增加了活力。 　　美国在学前教育专业硕士层面的师资培养也显得更加多元化，Child Development专业一般学制为期两年，要申请硕士学位的学生一般要求本科有初等教育、哲学、社会学、心理咨询或相关专业的背景。Early Childhood Education简称ECE，一般也为期两年，毕业后可取得MA或MS学位（Master of Arts or Master of Science in ECE）。即Masters of Arts in Teaching （M.A.T.） in Early Childhood Education or the Master of Arts （M.A.） in Early Childhood Education。理科硕士学位的获得还需要修习关于儿童发展、人类发展和家庭科学的相关课程。 　　4幼儿教师专业标准比较 　　20世纪80年代，美国教育质量滑坡。美国联邦政府颁布了一系列有关提升教师教育质量的政策报告和法律法规，以期通过教师的专业化来提升教育质量。美国教师专业化运动推动了幼儿教师专业化运动的发展。此后