二度设计QQ群即时评价实现校本教研有效性.docVIP

二度设计+QQ群即时评价实现校本教研的有效性 　　 【镜头速写】 　　通告栏中，贴出了教研组长的通知：几月几日星期几几点几分在几年级几班听某某老师的公开课。于是，到了那天，老师们进教室听课，听课可以十分认真，也可以打打瞌睡，没有研究的主题，也没有具体的任务。课后，组长召集进行评课，几个优点，几个缺点，几条建议。爱说的多说几句，不爱说的不说也罢。执教的老师，从一开始就带着“完成开课任务”的心态，说实在的，也从没指望这次活动能对自己的课堂教学水平有多少提升，有时听课的人提了不少的意见，可是执教者仍然不知道该怎么做。或者偶有“触动”，但等这事一过，也慢慢淡忘了…… 　　对这样的校本教研活动，你一定不会觉得陌生。每所学校每学期都安排有公开课，对教师听课也有具体的要求。但问题是，花了这么多时间，听了这么多的课，次复一次，年复一年，这样的校本教研活动又有多少效率与价值？给老师们带来了多少收获呢？ 　　 　　【现象透视】 　　（一）是脚踩瓜皮而无主题 　　教研活动缺少既定的主题，使承担任务的老师多了几分随意性，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。听课的老师也没有预定的关注重点，不需带着问题，不用解决什么问题，评课时就完全跟着感觉走，看到什么谈什么。校本教研活动应以“研”为核心，没有主题引领的教研活动往往缺少研究的深度。一次活动究竟要“研究什么”，谁都心中无数，看到什么就研究什么，因此研究的效率不高。 　　（二）是重教轻研而走形式 　　如开头所述，老师一旦把校本教研当任务看待了，就必然缺乏全身心投入的热情，不会去深入分析教材，精心准备教学。要么照搬照抄某处看到的教学设计，要么凭着自己的感觉，随意而为。教师的议课也多以“感觉”、“好像”之类的非精细化语言打头，形式上走走过场就算“大功告成”，缺乏研究中应有的精细的叙述与分析，降低了研究的实效性。 　　（三）是讲究范式而去情境 　　这主要表现在评课过程中往往“大”、“概”、“全”，讲究一套评课的框架，比如从教材处理、内容选择说起，谈及教学过程、手段运用、教学效果等，连教姿教态、教学语言等一并不放过，一二三四，逐项评议，表面上看是面面俱到，但却忽略了更为复杂的课堂的具体情境与细节。其实课堂教学是一种丰富的情境世界，一旦忽略了这种情境世界的丰富性，对具体参与的人而言，必然是泛泛而谈，对人、对己启示都不大，对个人专业成长的效用则更小了。 　　 　　【改进策略】 　　基于对传统校本传统教研活动这些弊端的认识，2006年开始，我们确立“课堂有效性”为研究方向，采用“二度设计”为突破口，并利用现有装备优势（教师人手一台笔记本电脑、校内建立无线局域网平台），借助QQ群即时评价系统，构建起如下校本教研模式（如图）。 　　 　　（一）基本板块 　　板块一：研究探讨 　　我们根据学校主干课题或日常教学中较有争议的现实问题，采用“比较、分析、归类”的方法对问题进行梳理，找出具有一定研究价值的问题，放到各教研组中去讨论，确定本学期研讨的主题内容。接着，教研组内各成员围绕这一主题内容进行自主学习研究，写出书面（电子）材料进行讨论，提出各自的意见和看法，从而提炼出相应观点或意见。同时，确定课堂研试老师。 　　板块二：交流设计 　　执教教师根据提炼出的相应观点及本班学生实际，发挥自己个性特点进行教学设计，在此基础上由教研组长负责组织组员对教学设计进行研讨、交流、改进，发挥教研组集体互补的作用。 　　板块三：教学展示 　　教师带着对同一主题的相应的观点、相应的教学设计进行课堂教学展示。同时，同组教师登录本学科QQ群系统，在课堂现场将自己的即时评价意见同步展现出来，实现与听课者的互动交流。 　　板块四：反思评议 　　由执教教师进行主题发言，内容包括对提炼出的观点是怎么理解的、课堂设计中是如何体现的、教学中体现得如何等，及对本堂课的教学作自我反思。与会教师结合自己所持观点对执教教师的课堂教学状况、教学效果进行讨论、分析。 　　案例：板块三、四的现场呈现 　　主题：高段语文组“文本?对话?情感”校本教研展示 　　参与人员：浙江省特级教师赖正清、严丽萍，衢州市四县二区小学语文教研员及语文教师近200人 　　场景描述：主席台上，四十多位孩子正在执教老师刘俊的引领下，与文本对话，体验蕴含的情感。主席台左边一块大屏幕正对会场，上面的字幕不断刷新着： 　　曹明祥08:18:04 　　课前的师生对话不是无用功，导入新课，不露痕迹。 　　季素琴(496516737)08:18:51 　　教师可以敏锐地抓住这位女同学说的话，引导深层次的体会“画”一样的美，而不要轻易放过这种生成性资源。 　　王芳(379315122)08:19:35 　　今天刘俊老师是借班上课，学生和老