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二战以来德国青少年科技教育的途径与特点 　　摘要　德国青少年科学教育主要分为学校科学教育和学校之外的科普教育。学校科学教育在目标上侧重培养学生的科学素养，内容上课程趋于综合，方法上注重学生的动手能力，培养学生的科学兴趣。同时，德国在全社会举办丰富多彩的科普教育活动，让科技教育延伸到学生的生活之中。 　　关键词　德国，青少年科学教育，科普教育。 　　中图分类号　G516.2 　　文献标识码　A 　　文章编号　1005-4634(2009)03-0037-04 　　 　　德意志民族有着重视科技教育的优良传统，这一传统，使德国一再书写了国家发展的神话。因此，可以说德国的兴衰成败与其科技教育的发展息息相关。正是基于此，德国十分重视青少年的科技教育，以培养未来国家发展所需人才。在德国，青少年科技教育主要可以分为学校科学教育和校外科普教育两大部分。学校科学教育直接教授学生科技知识，校外科普教育则侧重科技熏陶和兴趣培养，这两方面相互结合，使德国科技教育在欧洲独领风骚。因此，对德国青少年科技教育的认识与思考，可为我国青少年科技教育提供有价值的参考。 　　 　　1　德国中小学科学教育 　　 　　1.1中小学科学课程教育 　　科学课在德国小学为一门综合性的学科，涉及地理学、社会学、经济学、生物学和自然科学等领域，学科内容广泛，它和语文、数学并列为三门核心课程，从小学一年级起开设，是德国小学富有特色的一门课程。德国16个州教育独立，各州的教育大纲不同，科学课的名称各不相同，但内容大同小异。巴伐利亚州是德国教育最发达的州之一，小学科学课在巴伐利亚州被称为家乡学与自然常识。 　　德国自20世纪初设立基础学校以来，科学教育没有单独设科，而是将几个科目合在一起进行教学。这种合科教学的名称在70年代以前称为乡土课或乡土常识，70年代以后，德国对小学理科课程作了重大改革，使之成为德国小学课程设置的一大亮点。这种改革顺应了现代工业化社会的需要，以加强自然科学教育。改革后的科学课程并非是学科的拼凑，而是包含了生物、物理、化学、气象、技术、地理、交通安全、社会学习等多方面的学习领域。这些学习领域中涉及的事实都是儿童日常生活中所接触到的。 　　德国科学课程遵循的是“直观原理”、“自由活动原理”、“一切从儿童出发”和“整体性原理”，它强调充分利用儿童的经验、启发儿童的智慧、促进儿童的独立性；强调引导儿童通过自己的活动去掌握科学方法和有关的技能。它是一门致力于帮助学生更好理解和认识自己生活实际的一门学科。 　　20世纪90年代以来，德国各州纷纷采取措施，改革科学课程。此次改革重点是强调课程的科学性，使儿童逐步学会科学地看问题、想问题，通过科学教育，使儿童主动地参与生活，而非只是适应生活。同时，这次科学课程改革强调课程的活动性，使儿童在活动中获得经验，从游戏活动、直觉活动发展到有意识的行为。此外，它还强调生活性，现实生活世界是儿童获取知识、经验、理解与认识的大课堂，客观世界的具体直观的形象、生活的直接经验及行为交往等，对于教学及其效果都具有重要的意义。以巴州学校为例，巴州学校均采用半天制教学模式，每天上午5节课，下午一般由学生自由安排活动。学生可以自行组织各种科技实践活动，或项目设计活动，如利用课堂所学知识进行各种光学透镜的设计和磨制，并且制成不同形状的望远镜或学具等。 　　经过改革，德国小学家乡学与自然常识大纲呈现出新的特点。它致力于学生的个性特点与知识水平的相对平衡，科学知识和实际生活这两根轴线构成了新的教学计划的基本结构。实际生活的主题来自于孩子们的真实生活；科学知识的教学范围和程度，则是从科学的角度阐述实际生活中的各种现象；在科学知识和实际生活这两根轴线的交接点处，科学知识从各个不同的角度被开发。选择这些内容的准则，必须从学生的角度，考虑知识的实用性、重要性、多样性和尽可能具有典型性。新大纲将综合性的基础知识融入特定的主题范围之内。自然科学和技术内容增加了多维观察和思考的新观点。这样使孩子们在自然生活中，遇见一些有关科学和技术的现象时，能唤起孩子们的好奇心，鼓励他们提出问题、寻求答案。 　　以实科中学的一节物理课为例，教师一共做了八个演示实验来证明大气压的存在及作用，尽可能让学生一起参与实验操作过程，做“测定大气压能够将清水压到多高的实验”。这种教学方法有利于体现实验的真实性和可信度，激发了学生学习物理科学的兴趣，使学生的探索研究能力得以提高。 　　 　　1.2中小学劳动技术教育 　　德国实施12年义务教育，学生在九年级或十年级结业后进行分流，大部分进入以“双元制”技工学校为中心的各种职业学校学习。德国十分强调和重视基础教育中的劳动技术教育，把它视为学生职业生活和社会生活的重要准备和基础，精心设计，并贯穿在基础教育的全过程。