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中职语文综合实践活动课程实施的技术支撑 　　中职语文综合实践活动的实施离不开语文教师的积极努力，然而，眼下中职语文教师急需的是这一领域的教学技术。诸如中职语文综合实践活动的课程设计、实施方式、评价技术等，对此，语文教师们可能还是“囊中羞涩”，多个层面上的问题认识与体验可能是从零开始……这就要通过一系列必要的教学技术层面的校本培训，帮助他们尽快适应新的教学要求。 　　一、珍视实践活动的核心价值 　　1.彰显个性，培植创新。 　　主题式中职语文综合实践活动，不管是采用个体独立或小组合作的组织形式，也不管实践活动的空间形式如何，“学生自主”总是活动的灵魂。“自主”决定了学生个体或群体的活动亲历――他们需要做好活动之前的各种储备性工作――操作预案的策划，有关信息的搜集，物质的、心理的准备；他们需要在活动实施中按计划行事，充分调动各种感官与实践对象进行对手戏，及时处理活动过程中突如其来的意外；还需要做好活动资料的收集整理、反馈交流、总结评价。正是这一过程，学生自觉承担起独立思考、自主判断、自我管理的责任，各种沉积的具有浓重个性色彩的知识、经验、智慧得以迸发，创造出了许多令人惊羡的“瞬间课程”，鲜明个性得以澄明，独立人格彰显无遗。这正是实践活动的价值所在――不仅转变学生的学习方式，更提高他们的语文综合素养。如在人教版中职语文教材《基础模块（下）》中的《寻访家族故事》实践活动中，对于“自己家族繁衍的脉络”，缺乏生活阅历的学生只懂得不厌其烦地走亲访友，或通过电话、网聊等形式艰难地获取信息；有个同学竟提出查看族谱――锁眉的同学个个喜出望外。族谱的借阅帮助大家扩大了见识，又节省了许多时间和精力――这位同学被誉为“小诸葛”。 　　2.关注过程，追求体验。 　　“差异”是个性化的本质特征。从行为学角度看，“个性体验”指每个作为具体的个体生命的人在亲历亲为之后产生的、具有显著同化或顺应刺激特征的心灵感应，这种“亲历感受”总会因外部条件、环境的变化而变化，因而具有鲜明个性特征。中职语文综合实践活动课程的内隐价值，正是这样一种具有个性认知水平、实践能力、思想情感等多层面差异特征的多元心理机制。因为学生是一个个性纷繁的学习群体，学习差异性始终客观存在，他们可能在中职语文综合实践活动中参与“异质同构”的锻造，却不可能在实践活动中“同步同功”。因此，如何引导或帮助学生提取那些各具特色的实践体验并使之显性化，是中职语文综合实践活动的根本任务之一。尤其是实践活动中那些“学困生”，更应是指导教师关注的焦点。对于他们，哪怕是一点点进步，教师都应给予充分肯定，使每个“学困生”都能充分体验到探求的艰辛和进步的喜悦；当然，对于那些学有余力、成效显著的优生还需进一步“提携”，促其学习效益最大化。总之，教师必须面向全体学生，全程参与活动，大力鼓励学生将五光十色的个性体验通过自己喜欢的形式予以呈现和展示。 　　二、强调实践成效的合理评价 　　没有课程评价就不能成其为完整的课程，对于中职语文综合实践活动课程而言，如何将课程评价纳入学生语文学习成绩的整体评价范畴，是当前中职学校语文课程评价与管理中最棘手的现实问题。传统的语文学科成绩鉴定只是通过统一的书面考试进行，那么现在学生的中职语文综合实践活动能通过书面考试进行评价吗？显然不行。那么怎样考评？考评的要素与内容该如何设计？特别是它在学生具体的语文学科成绩中的评价权重又该是多少？如果将其单列评价，让书面考试与实践活动的评价泾渭分明，丁卯各是；或者说，学生中职语文综合实践活动课程的绩效不作为其语文学科成绩的一部分，那么，中职语文综合实践活动课程的生命力又能有多强，这课程又能走多远……这不只是每一个中职语文教师应考虑的教学中的实际问题，更是学校与教育行政层面亟待研究并及早明确的重大管理方略。笔者认为，只有将语文课程的书面考试与中职语文综合实践活动的考评有机结合起来，才能既对学生的语文学习进行合理的综合考评，又能有效促进中职语文综合实践活动的有效实施并持续开展。 　　1.采用易于操作的评价工具。 　　笔者在主题式中职语文综合实践活动的课程设计中明确提出了活动评价采用的“‘自我参照标准’加‘等级评价’”这种比较易于操作的评价工具，而且它适用于各种不同主题、不同阶段的中职语文综合实践活动，便于学生自主参照进行过程性或终结性评价，受到学生普遍欢迎；若再兼用“（自我）成长记录袋评价法”，则活动评价的导向性、反馈性、激励性功能均能发挥至好。 　　2.施以学生自评为主的评价办法。 　　学生是中职语文综合实践活动的主体，他们历经了自主探究活动的全过程，并在活动中产生了诸多个性化体验，对于各自实践活动中的学习态度、学习策略、学习效果均能了如指掌。因此，他们可以也应当成为评价主体，通过对中职语文实践活动进行自主评价，让学生逐步培养评价