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中职农机专业课程改革的实践 　　摘 要 本文针对中职农机专业课程体系的现状，以重庆市经贸中等专业学校为例，探索农机专业课程改革，建立并完善了适合校情的基于工作过程的农业机械使用与维护专业课程体系。 　　关键词 中职 农机专业 课程改革 　　近两年，随着国家对职业教育的高度重视，职业教育更是蓬勃发展，一批又一批示范校建设如火如荼地进行着，中等职业教育迎来了一个发展的春天。由此带来了一系列中职职业教育改革，中职课程改革便是其一。重庆市经贸中等专业学校农机专业抢抓机遇以课程改革为抓手，建立一个“以就业为导向”的农机课程体系，将课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教学方法与手段等等囊括其中[1]。 　　一、中职农机专业课程体系的现状 　　近年来，随着重庆市经贸中等专业学校加入到全国示范校建设行列，我校农业机械使用与维护专业课程体系的改革迫在眉睫。目前，该专业存在很多问题，跟不上全国农机行业生产发展的步伐，究其原因，无外乎农机课程体系划分不合理、农机教学内容与农机使用与维护严重脱节等等。 　　1.课程体系陈旧 　　现阶段，我校是以学科为中心组织教学内容，农机专业也不例外。课程体系延续以往“三段式”的课程设置模式；农机各门专业课程自成一体，理论化程度偏高，导致很多课程内容没有直接来源于农机生产一线，由此而来课程的针对性不好在所难免；此外，由于每一门课程都是单独开设，缺乏逻辑性；基础课、专业课与实践课又各自为战，达不到理论课为生产实践课服务这个目的。糟糕的是学生被理论学习占用太多时间，实际操作训练时间自然就偏少，甚至有些实训项目受到各方面制约难以开展[2]。 　　2.课程体系与生产实际有较大差距 　　我校在传统“三段式 ”教学模式基础上建立的农业机械使用与维护专业课程体系，其课程设置直接受到机械类专业的影响，《机械制造基础》《机械制图》等学时安排过多，没有充分考虑到农机专业涉农这个特点，基本不涉及机械设计方面的内容，而与农机有关的专业技术课程《农业机械基础》《农机营销》《农机推广学》等开设太少。农机专业课程比例不当，学生无法全面系统的掌握农机专业知识，致使教学时间无法有效和充分的利用，浪费了大量时间。此外，由于农机专业课程实训课安排不当，学生实践操作技能的培养成了纸上谈兵。 　　3.教学内容落后于科学技术的发展 　　在教学内容上，本专业没有注重农业机械的实际使用与维护的生产过程，课堂学到的知识在工作中应用不了，造成农机专业教学内容与职业岗位需求严重脱节。目前，在使用的教材，虽将部分农机新内容加了上去，但总体课程的职业教育特色仍然不突出，内容依然陈旧，难以适应农机快速发展的要求。随着计算机技术的迅猛发展，其已经广泛应用于农机生产、制造、销售等各个方面之中，但在实际教学中并没有将这些内容运用到课堂，即便是有新知识，但由于留给学生动手的机会较少，学生没有亲自操作这些农机具，自然无法掌握动作要领。所有这些情况均使农机专业毕业生在就业时没有太强的竞争力，择业面较窄 。 　　4.硬件条件有待改观 　　农机实训器材及设备严重不足，这导致很多实训项目难以开展。往常采用传统的教学方式，教师利用课堂时间灌输理论，课时容量小。而与实际农机使用与维护紧密结合的教学设备、模拟设备、检测仪器以及维修设备缺乏，特别是用于拖拉机拆装、诊断分析的训练设备缺少，严重影响农机实训教学。 　　二、中职农机专业课程改革实践 　　基于此，为适应市场的需求，提高我校教学质量和办学效益，必须深化教学模式和课程体系的改革。在前期市场调研和多次专家论证，农业机械使用与维护专业按照行动导向来组织教学内容最为合适，以项目为载体组织教学内容，容知识和技能于一体，既具有针对性和实用性，又能避免教学冗余，突出技能培养[3]。因此，建立并完善适合我校校情的基于工作过程的农业机械使用与维护专业课程体系势在必行。 　　1.采用模块式项目化教学方式，增加课程设置的灵活性和选择性 　　采用 “大专业、小专门化”的课程组织模式，用农机专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活的模块式课程结构和学分制管理制度满足企业和学习者的不同需要。新课程体系按专业方向来划分学习模块，可以根据不同的需求，制定不同的专业方向，学生可以在完成规定的必修课程后，可以结合自己的实际情况，选修其他的专业化模块。 　　2.增加学生专业素质课的比重 　　在专业素质课上，每周开设10～12节。对于就业指导、应用文写作、职业生涯规划、计算机应用技术等，每类每周一般开设2节以上。开设这些零起点课程，有利于课堂教学的丰富多彩，也有利于学生感受到学习的快乐与成功。学生重拾自信心，对于未来学习工作至关重要。 　　3.进一步削减文化基础课 　　以就业为导向，以学生的综合素质培养为最高目标，破除“三段式”教学