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中职历史教学中的德育问题及施教策略 　　摘 要：中职历史教学中的道德教育是整个历史教学中的一个组成部分。当前中职学生在道德情操方面存在着缺乏规范意识、自我管控意识和责任意识，需要在历史教学中加强道德教育，应该运用明确德育目标，讲述德育故事；确立科学历史观，提高德育认识高度；扮演历史人物，升华德育情感；开展交流辩论，擦出思想火花四种教学策略来提高历史教学中道德教育的实效性。 　　关键词：中职；历史教学；德育；施教策略 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章?号：1673-9132（2017）14-0101-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.065 　　中等职业学校是我国职业教育的重要组成部分，生源主要来自于初中毕业生，也有少部分是初中没有毕业或者是没读完初中就进入社会的人员，这些学生学习意识差，认知水平低下，自信心、自控力不足，个别学生还存在着较为严重的心理问题。中职历史学科是一门向学生讲授历史知识，培养他们热爱自己的民族和国家，传承历史文化知识，不断增强自我认同的基础性教育科目。在历史教学中，德育是非常重要的一个方面，通过讲授历史知识，引导学生确立正确的“三观”，树立科学合理的职业观和团队合作精神，进而提高他们的综合素质。但是，由于中职学校学生知识和道德水平的参差不齐，给历史教学中开展德育工作带来了很多问题，如何做好他们的道德教育工作是我们长期以来面临的问题，需要加以认真地分析和研究。 　　一、中职历史教学中存在的德育问题 　　历史教学中的德育问题涉及到方方面面，既有学生的问题，又有老师的问题；既有教材的问题，又有教法的问题。 　　（一）中职学生道德情操存在的突出问题 　　总体而言，中职学生道德情操的主流是好的，绝大部分学生能够遵守基本的道德规范，能够用道德来约束和指导自己的行为。但据我们在日常教学中的观察，有相当一部分学生存在道德情操问题，极大地影响了他们的学业和身心发展，主要表现在： 　　第一，缺乏规范意识。对于在校学生来讲，必须遵守学校的各项规章制度，唯有如此才能保证学习和生活的有序开展。而有些中职学生并不是这样认为的，他们觉得学校的各种规章制度只是写在纸面上的东西，并不值得重视，所以不时地会出现迟到早退、谩骂攻击同学和老师、早恋等不良道德行为，这些固然与青春期的心理状态有关，但更多的是学生规范意识不强，道德教育工作不力造成的。 　　第二，缺乏自我管理和控制意识。中职学生大部分是未满18周岁的未成年人，他们的自我管理和控制能力明显不足。进入中职学校以后，许多学生认为自己学习很差，将来也不会有太好的出路，从而自暴自弃，意志消沉，产生了厌学、焦虑、空虚甚至是放纵的想法，不能够理性地自我管理和控制，极个别发展为心理疾病，这给学校德育工作带来了很大的问题。 　　第三，缺乏责任意识。中职学校的学生将来绝大部分要进入到各种各样的企业当中从事技术性生产工作，如果没有强烈的责任意识，技术的研发就不可能开展，产品的质量也无法保证。我们在学校看到情况是，有些学生极端地自私自利，根本不顾及道德规则和他人的感受，为所欲为，特别是在手机等网络设备日益发达的今天，许多学生长期沉溺于网络游戏之中，很少与现实生活中的同学、老师和家长交流和合作，更谈不上关爱他人，对自己、家人乃至学校的责任意识降到了最低点，这对学生和社会都是有害的。 　　（二）中职历史教师对德育重视不够 　　有相当多的中职历史教师认为，历史学科就是讲述历史事件的前因后果，历史人物的起起落落，基本上与道德问题没有多少关联，给学生讲授道德思想那是政治学科的事情，与他们无关。在这种教学思维的支配下，中职历史教师很少能够把历史教学的德育目标落到实处，即使有的讲了，也是一带而过，不会引起学生的注意。这就导致了德育在历史教学中成为了可有可无的东西，使整个中职历史教学陷于历史事件和人物的简单罗列当中，历史成为了史料简单堆砌的学科，教学效果和质量明显不高。 　　（三）中职历史教材德育内容不足 　　教材是教学活动展开的基本遵循，教学质量的高低很大程度上取决于教材质量的高低。目前中职历史教材在德育方面有明显的缺陷，表现在内容庞杂，结构不够严谨，主要以历史事件为编写教材的逻辑顺序，缺乏对历史人物的分析和点评，把鲜活的历史人物概念化了，那些本来可以作为很好德育素材的历史事件和人物被淹没在概念当中去了，极大地限制了学生认识历史、学习历史的主观性和能动性，从而也就不能够起到德育的作用了。 　　二、中职历史教学中德育的施教策略 　　（一）明确德育目标，讲述德育故事 　　在进行中职历史德育教学中，首先要设定科学合理的德育教学目标，制定出切实可行的德育教学目标是进行历史德育教学的前提和基础，没有目标或者是空泛不合理的