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中职学校“2+1”办学模式下的德育途径与方法 　　［摘要］目前中等职业学校普遍采用“2+1”办学模式，即学生第一、二学年在校学习，第三学年到企业定岗实习。与传统日校办学模式相比，“2+1”模式在德育工作和学生日常管理工作上具有双主体的特点，德育途径和方法也应有新思路。文章通过对“2+1”模式下德育工作和学生日常管理工作特点进行分析，提出了适应这些特点的德育途径和方法。 　　［关键词］“2+1”办学模式 中等职业学校 德育双主体 　　［作者简介］林旭兰（1973- ），女，广东梅州人，广东省科技职业技术学校讲师，研究方向为中职学校德育。（广东广州510650） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0083-02 　　 　　一、“2+1”办学模式下德育问题的提出 　　 　　随着我国中等职业教育体制改革的深化，一种新的办学模式――“2+1”正式启动。“2+1”办学模式具有两层含义：一是教学时间结构上的“2+1”，即在中等职业教育的前两年以校内教学为主，重点培养学生正确的人生观、良好的学习习惯、一定的基本知识、学习方法和处理问题的能力，训练学生掌握基本专业技能；后一年以岗位工作实习为主，重点进行有针对性的职业技能操作与训练，使学生掌握扎实的岗位操作技能，实现中职教育的培养目标。二是教学体系的“2+1”，即“2个支撑和1个主体”，是按“以分层渐进的职业素质训导体系和获取职业资格证书为支撑，以形成技术应用能力为主体”的模式建构教学体系。在目前教育资源短缺的情况下，“2+1”办学模式为更充分地发挥现有各种教育资源的优势，办好职业教育提供了一条新的途径。 　　中等职业学校提出的“2+1”模式旨在以就业为导向，加强中职学校与企业的合作，提高中职学生的实践能力，使学生毕业后能以最快的速度和最短的时间适应工作需要。“2+1”办学模式与传统日校模式比较，实施教育的主体有两个，即学校和实习企业。“2+1”模式也给中等职业学校德育工作者提出了一个亟待研究和解决的新课题，就是如何根据教育教学和学生日常管理等方面的新特点，提高德育工作的实效性。 　　由于“2+1”办学模式实施教育活动的双主体性，它对德育的实施带来较大改变，两年学校教育与一年企业实习所带来的德育实施主体的分离，使如何充分利用“2+1”办学模式所提供的条件，积极探索适合“2+1”办学模式教育特点的德育途径和方法，保证实施“2+1”教育模式教学的每一所中职学校和接受“2+1”模式教学的每一个学生都能通过三年的学习，不仅在专业理论知识和实践知识上得到提升与发展，同时也能在思想道德品质方面实现国家、社会的期望，成为当前中职德育工作实效性研究的热点和难点课题。 　　 　　二、“2+1”教育模式下教育教学及管理方式的特点分析 　　 　　“2+1”办学模式下的职业教育与传统日校办学模式相比，在很多方面存在着较大差异。这些差异归纳起来主要表现在四个方面： 　　1.教学实施上的差异。在“2+1”办学模式下，第三年，我们通常所熟悉的那种以教师为中心的班级授课形式已不复存在，取而代之的是全新的学习环境，即学校学习与企业实践有机结合的一个学习环境。在这个环境中，合作企业为学生提供由学校开发或认定的、适合进行学习培训的工作岗位；学生在企业从事实际生产和经营工作，企业按照标准对学生进行要求和管理；学校负责主导和监控学生在实践中的工作进展；由学校和企业共同考察评价学生在工作中的表现。 　　2.学生日常管理上的差异。传统办学模式下，全体学生一般都集中居住，学生中建立了完备的年级、班级、小组和宿舍等多层次的管理组织，且经常开展诸如班会、党团课、社团等各类有组织的集体活动，学生的日常管理基本上处于一种相对集中和封闭的环境中。而在“2+1”办学模式下，学生分散于各地，尽管同样可建立年级和班级等组织机构，但由于学生的学习和生活基本上不在一起，所以，其功能也会被大大削弱，学生的日常管理基本处于一种相对分散和开放的环境之中。 　　3.教学管理上的差异。传统日校办学模式下，教学管理一般实行的是学年学分制，而“2+1”办学模式随着教育对象、教育环境的变化，很多传统的教育管理工作由于学生的时间、人数等原因而无法集体开展，任务无法执行。学生在学习上具有更大的自主性，但同时也易造成学生集体观念淡薄以及注重培训的整个实践过程而忽视思想道德水平等问题。 　　4.生活环境上的差异。在“2+1”办学模式下的第三年，学生不必住校，单纯的校园环境转变为校园和企业交替的环境。学生到企业实习，会在一定时期内脱离他们熟悉的校园环境，处于社会环境中，学校和企业是完全不同的两种社会机构，在这种情况下，学生的学习和生活均在校园外度过，这一缺乏校园环境的熏陶且与社会和家庭接触机会大