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中职学校会计实践教学存在的问题及改进策略探究 　　[摘 要]近年来，随着我国经济发展格局的不断调整，很多用人单位对会计从业人员的综合素质提出了更新、更高的要求，这就要求中职会计教学要更加注重实践教学。实践教学是提升学生综合实践能力的重要途径之一，是将单纯的理论学习转化为具体实际应用的重要手段，如果我们在会计教学中不重视实践教学，那么会计教学很容易变成无本之木、无源之水。本文针对中职会计教学的现状，从实践的视角分析当前中职会计教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。 　　[关键词]中职学校；会计实践；双师型 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.193 　　[中图分类号]G712；F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）02-0-03 　　中职会计教育肩负着为经济建设提供大批会计从业人员的使命，其教学质量一直备受社会关注，现代经济建设行业不同、岗位不同，需要的会计人才也存在差异，这就要求中等职业学校必须明确自己的目标定位，与高等教育培养会计人才区别开来，做到有的放矢，这样才能提高学生的就业率和就业质量。需要明确的是，中职教育不是培养研究型人才，而是为企业培养大量技能操作十分熟练的技能型人才，这种目标定位决定了中职学校在教学过程中除了传授学生必要的理论知识外，更要重视对学生职业技能的培养。而当前中职会计实践教学中还普遍存在很多问题需要解决，本文对这些问题进行了分析并提出了相应的改进措施。 　　1 实践视角下中职会计教学存在的问题 　　中职会计教学的本质是培养能适应市场经济变化，具备实际操作能力的实用型人才，而当前中职会计教学过程中存在的诸多问题严重制约了教育质量的提高，其主要表现在以下几个方面。 　　1.1 真正意义上的“双师型”教师严重匮乏 　　国外职业教育做得比较成功，他们的教师大多是在实际工作中身经百战的“老员工”，基本上一边在企业任职，一边在学校任教。而我国中职学校的会计教师虽然大都是“双师型”教师，但真正具备企业工作经验的教师却寥寥无几，加之平时课时重、任务多，几乎没有时间到企业进行实地调研，因此虽然有渊博的会计知识，但缺乏实际工作经验，因此在指导学生进行实训时显得捉襟见肘。这种理论与实践之间隔阂的存在，也削弱了教师的自我提升意识，导致过于注重书本知识，对其他相关知识知之甚少，不能满足现代化会计教学的需要。如税务系统网上申报等，会计专业出身的教师不太懂计算机操作，而计算机专业出身的教师又不太了解会计知识，影响了教学效果。同时，虽然有部分外聘教师来自于企业，拥有较丰富的会计工作经验，但教学经验欠缺，无法达到预期的教学效果。 　　1.2 会计实践教学课程安排缺乏针对性 　　职业教育应以“实用”为原则，培养的学生应是为具体的工作而“量身定做”的，教师应多指导、多传授学生毕业后在工作岗位上需要的知识和技能，对于一些基础性的理论知识，学生只要理解掌握就可了。但在具体的会计教学中，教师往往会安排较多的理论课程，而相关的会计实践则机会少、时间短，课程设置从根本上没有体现出职业教育的特点，导致学生“眼高手低”。现阶段我国高度重视中等职业教育，大多数中职学校也在进行教学改革，尤其是在课程设置与课程内容方面进行了较大幅度的调整，删除了一些空洞的理论，并针对中职生的就业状况增设了一些相关课程，但力度依然显得不够，效果并不太明显。目前，如实验材料通常是一般纳税人企业发生的经济业务，而对小规模纳税人经济业务则涉之极少，而中职生的就业单位恰恰是中小企业居多，因此很多学生时常会发出“为什么在工作中师傅讲的东西跟在学校时老师讲的不一样呢”等诸如此类的疑问，学生毕业后普遍觉得会计实践课上学到的东西缺乏实用性。 　　1.3 会计实践教学模式僵化 　　会计实践教学中，应提倡“以学生为中心，以过程为中心”，强调学生的主动参与性和积极性，为将来所从事的工作奠定坚实基础，这是会计教学的首要任务。而目前的情况是教师仍占据着“主导地位”，表现为以单纯的理论讲授为基础，辅以实践教学，这种以“结果、教材、教师为中心”的教学取向，没有给学生足够的机会去实践，学生不能真正学会学习，学会如何解决实际问题，没有给学生留出足够的发展空间。以分组实践为例，虽然教材上面面俱到地罗列出实践目的、实践原理、操作步骤和注意事项等，但在实践课上教师还是要花费相当长的时间进行讲解，学生再按照既定的操作步骤跟着教师简单地“互动”几下，产生几个结果数据，本次会计实践课就算“圆满”完成了。这种“流水线”式的教学模式其教学效果不言而喻，因为是组内的学生进行合作，难免会出现一些学生只看不动，更谈不上主动思考、积极拓展了，最终囿于固有的思维定势，影响了学生的全面发展。 　　1.4 实践教学评价体系不完