中职学校创新德育评价方式实践.docVIP

中职学校创新德育评价方式的实践 　　一、实施背景 　　现行技工学校学籍管理规定：技工学校实行学历证书和职业资格证书“双证”制度，即具有技工学校全日制学籍的学生，操行考核合格，学完教学计划规定课程且考核全部合格，或修满规定学分并且取得相应职业资格证书，准予毕业。但在实际操作过程中，学校核准学生能否毕业，侧重的是学生在校期间的学习成绩及技能水平，对学生操行的考核也主要停留在日常行为规范方面，忽视了学生在职业道德、团队合作、创新能力等方面的表现，这直接影响到技能人才培养质量。 　　为提高人才培养质量，笔者学校在国家示范校建设期间，把德育证、国家职业资格证、毕业证“三证”融通作为重点工作进行研究和实践。从2012年3月开始，开展了两轮实践。第一轮在2011文秘班、2011机修5班、2011机电4班、2011化工2班等8个班开展试点，取得良好的效果；第二轮在2014 冶炼班、2014 化工 4 班、2014机修3班等8个班深化实践，育人水平进一步提高。2014年9月，笔者学校总结提炼实践经验，申报项目《职业学校毕业证、职业资格证、德育证“三证融通”育人模式的构建与实践》获得2014年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目。 　　二、创新之处 　　“三证融通”是指学校建立德育评价、颁证制度，将学生德育证、国家职业资格证、毕业证融合在一起，对学生品行和技能进行综合评价的一?N制度。“三证融通”体现在教育教学的全过程。学生毕业前，德育考评合格，取得德育证；参加职业技能考试鉴定，技能合格取得职业资格证。学生取得德育证和职业资格证，是取得毕业证的前提条件。 　　“三证融通”制度的实施，对于改变传统评价方式，提高技能人才培养质量，具有重要意义。这种评价制度运用多元职能理论，采用了过程性评价和终结性评价的方式，将德育评价与技能评价、校内评价与用人单位评价密切结合起来。多元智能理论是美国哈佛大学教育研究所心理学教授霍华德?加德纳在1983年提出的。加德纳教授认为人的智力是由言语/语言智能、音乐/节奏智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、交往/人际关系智能、自知/自我认知智能、自然观察智能等8种以上智能构成。 　　笔者学校从2011年开始在部分班级中实施多元智能化的个性教育，对学生的评价产生了积极的影响。课题《根据多元职能理论改革中职学校学生评价机制的研究》获得广西教育科学“十一五”规划课题立项。研究过程中，依据8种智能理论，拓展了学生评价的标准和内容，让学生的综合智能得以发挥和提高。该课题于2015年3月通过结题评审。 　　笔者学校将多元智能理论应用于学生德育，将多元评价的考核结果运用在“三证”融通制度上。对学生的德育评价，我们改变传统单一的操行鉴定，重视考核学生参加素质教育和德育活动全过程的态度、能力、水平。 　　三、三证融通考核过程 　　1.校内学习阶段（校内过程性融通） 　　即从学生入校到学生参加国家职业资格考试。这一阶段主要考核学生思想品德、学习态度、遵纪守法、生活作风、合作交流、创新能力及学业成绩等 7 个方面的情况，通过学生自评、班小组互评、任课老师评价和班主任评价等4种途径来实现。这一阶段的考核评价主要在每个学期末和学生参加国家职业资格考试前进行。 　　2.顶岗实习阶段（校外过程性融通） 　　即从学生参加完国家职业资格考试到毕业当年的5月。这一阶段主要考核学生遵纪守法、吃苦耐劳、合作交流、创新能力及技能学习等 5 个方面的情况，让学生、教师和用人单位都可以看到学生的强项和不足之处。这一阶段的考核，在学生顶岗实习结束前进行德育、技能评价。对于在校外实习期间有严重违纪行为的学生，终止校外实习，由各专业系组织德育辅导员、班主任针对不达标的项目开展教育，直至达到合格为止，方可继续实习。 　　3.毕业证发证阶段（终结性融通） 　　即毕业当年的6～7月，这一阶段是终结评价，主要考核学生是否获得德育证、职业资格证。如已经获得两证，核发毕业证。 　　四、德育证考核的内容和方法 　　学生在校内学习期间从思想品德、学习态度、遵纪守法、生活作风、合作交流、创新能力及学业成绩等 7 个方面进行评价。学期末，班主任汇总日常评价、学生自评、小组评价、任课老师评价后，分别按照50%、15%、15%、20%的比重相加后，确定学生的本学期德育评价考核等级。如学生前一学期德育考核有项目不合格，新学期给予考察阶段1～2月，针对不合格的项目进行整改，考察合格可认定为“合格”等级。 　　学生在校外实习期间从遵纪守法、吃苦耐劳、合作交流、创新能力及技能学习等5个方面进行评价。由实习带队老师、用人单位分别根据学生在校外实习期间的表现进行评价。学期末，班主任汇总实习带队老师、用人单位评价后，分别按照30% 、70%的比重相加后，确定