中职学校工学结合人才培养模式.docVIP

中职学校的工学结合人才培养模式 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。中职学校大力推行工学结合人才培养模式，是新形势下职业教育改革的重要方向，是职业教育理念的重大变革，是加快职业教育发展的根本出路。 　　工学结合也叫半工半读，是将学习与工作结合在一起，并利用学校和企业不同的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的企业教育有机结合起来，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接的人才培养模式。 　　采用工学结合人才培养模式，一是可通过开发、利用学校内部的各种资源，发挥学校的自身优势，依据校内不同的专业开办不同的公司，将专业与公司捆绑在一起，并利用校内的实验室模拟实习场所，建立工学结合基地；二是由学校与社会上的优质企业签订校企合作协议，学校定期安排学生到企业进行顶岗实习，使学校的理论学习与企业的岗位实践交替进行。在这样的模式下，学生既能学到知识，又能通过自己的劳动为企业创造一定的产值，得到企业的一定报酬。这种培养模式，能将学生的实践技能培养与企业的工作岗位直接结合，使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。 　　一、中职学校工学结合人才培养模式的问题 　　1.合作企业难寻 　　目前，大多数企业为劳动密集型企业，对员工的技术要求不高，多从社会上招聘能胜任工作的员工。某些企业为社会培养人才的意愿不大，由于多方面原因不愿意接纳中职生实习。另外，国家政策对企业接纳学生顶岗实习的支持力度不大。这些原因造成企业配合学校实施工学结合人才培养模式的积极性和主动性不高。 　　2.专业课程体系改革滞后 　　中职学校专业课程标准和课程设置大多由教育行政部门统一规定，没有体现地方经济发展的需求，也没有体现以人为本、以学生为本的教学理念，更没有体现职业教育以发展技能为主的本质。其中，多数强调学科本位，重理论轻技能，不利于培养学生的职业技能。另外，中职学校“双师型”教师少，教师理论教学有余而实验经验不足，动手能力不强，教学方法单一，造成学生技能水平不高，不利于工学结合模式的实施。 　　3.学生政治思想教育及管理难度大 　　学校实行工学结合后，学生一半时间在学校上课，一半时间到企业顶岗实习，学生由学校及企业共同教育及管理。这使得学生在思想品德教育、实习管理等方面的问题增多，难度加大。如何改革和创新学生的思想品德教育及管理办法，适应工学结合开展，是学校面临的一大难题。 　　4.学生的评价体系不适应实施工学结合过程 　　在中职学校的教育教学过程中，传统的评价体系一般是将学生的平时成绩及期考成绩各按一定的比例计算相加，最后得到总评成绩，且更多考虑理论成绩。然而，中职学校实施工学结合模式后，这样的评价体系滞后了，不利于调动学生学习的积极性。 　　二、对存在问题的建议 　　1.强化政府在中职教育的宏观调控和管理上的重要责任 　　政府要加大对中职教育的政策倾斜，增加地方财政对中职教育的投入，为中职教育创造一个良好的环境和秩序，维护中职教育健康有序的发展。同时，以更加优惠的政策，吸引企业和中职学校联合办学，形成多元办学途径，促进职业学校与产业部门及企业共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的工学结合人才培养模式，把职业教育的改革与发展推向新阶段。 　　2.以提高实践能力为主，调整课程体系 　　在专业课程设置时，要对社会及行业的发展需求进行分析，从社会的实际需要出发，以能力为本位，更多安排技能性和实用性的课程，加强实践教学，保证学生学有所长，促进“双证书”制度的落实，以保证学生具有较强的动手能力。制定工学结合教学计划时，要体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的主导思想；充分发挥和利用企业的资源优势，寻求企业对专业教学在资金、设备、场地、师资以及社会影响等方面的支持，坚持校企双方共同参与实施；各个实践环节结合不同教学阶段的专业内容，安排相应的实践活动；每个教学阶段都要紧跟企业生产实际的发展和变化，实现学生“零距离上岗”。 　　3.加强“双师型”教师队伍建设 　　拓宽师资渠道，广泛吸纳社会上的能工巧匠参与到职教师资队伍中来。实训教师可以从工厂、公司的高级职员中选聘，采取专兼职结合策略，使职业教育与社会、科技的发展更加紧密地结合在一起，在校企合作中形成较稳定的高质量师资队伍。师资队伍建设要根据“校企互通、专兼结合、动态组合”和“理论水平与实践能力并重”的原则，实现从注重学历为主向注重理论及实践经验兼备的真才实学过渡，形成一支结构合理、有职业教育特色、适应工学结合培养模式需要的“双师型”师资队伍。 　　4.建立适应工学结合的