中职学校技能大赛四融六化训练模式探索与实践.docVIP

中职学校技能大赛“四融六化”训练模式的探索与实践 　　一、项目背景 　　中职学校长期面临专业建设动力不足、中职学生技术技能训练不够、中职教师专业发展缓慢等现实问题，2008年起，深圳市宝安职业技术学校以数控专业为突破口，以技能大赛为依托，紧紧围绕技术技能人才的培养目标，对技能大赛训练模式进行了深入探索和实践，紧紧围绕校企深度合作、产教研全面融合，通过三叶企业校区的建设，引入2家企业在校开展竞赛并与教学、生产、科研、创业“四项融合”，校企共同管理学生和实施教学及指导学生参加大赛，为人才培养提供了技术支撑，形成了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企共育人才机制，实现学生、学校、企业三方共赢。 　　二、模式内容 　　（一）实践“四项融合”教学，形成校企共育的人才机制 　　1.竞赛与教学融合，夯实学生技能 　　根据数控专业课程的特点，制定以技能大赛项目为主体内容的精品课程和项目化教材。合理设计、精心组织各实习项目编写成全国数控技能大赛丛书6本（数控铣部分、数控车部分、加工中心部分）实操试题集锦及加工案例开展实训教学，使实习教学项目和大赛实操案例相融合。 　　2.竞赛与生产融合，提高产品质量和效率意识 　　学校成立数控竞赛俱乐部，协助企业开展对外生产加工。充分调动每位学生积极性，使学生树立不畏艰难的拼搏精神和实现目标的竞争意识。学生对外加工产品，可以了解企业对产品质量、加工效率要求，在学习过程就培养学生的产品质量和效率意识。这也是竞赛要取得好成绩最基本的两个条件是：一是完成工件（效率）；二是精度高（产品质量）。 　　3.竞赛与科研融合，提升科研水平及服务能力 　　学校将教师指导大赛与教育科学研究有机统一起来，作为提升教师专业实践能力和教育科研能力的重要项目。针对在参赛和教育教学工作中遇到的问题和困难，采取竞赛与科研融合，通过校企合作方式，先后完成省级以上课题3项，荣获国家级教学成果二等奖编写了全国数控技能大赛试题和案例丛书一套（10本），发表大赛论文3篇，大赛专利产品4项获得全国技能大赛作品展一、二等奖。实现了竞赛与科研相融合，提高了教师团队的科研水平，解决技能大赛和教育教学中出现的难题。 　　4.竞赛与创业融合，培养学生创业和解决问题能力 　　数控专业自创数控虚拟公司，虚拟公司以大赛俱乐部成员为主，俱乐部分为竞赛队、生产队、服务队。以三年级竞赛队（在大赛中获奖的选手）为主要技术力量，担任公司高层，负责运营和生产管理，指导二年级生产队学生学习加工工艺和技术难点攻关，帮助一年级服务队学生学习机床操作规范和?a品质量控制意识；主要承接与教学、竞赛相关的零件加工10000多件，公司生产了50多例高质量产品的加工案例，上万件成品进入市场，攻克技术难点十多项，得到业界的一致好评。 　　（二）形成“六化训练”模式，发挥引领示范的向导作用 　　学校将“技能教学”作为教学改革的突破口，出现了“以竞赛促进教学，以教学推动竞赛”的良好局面，形成了大赛“六化”训练模式，发挥“以赛促教、以赛促学、以赛促建”的引领示范的向导作用。 　　1.内容课程化 　　将课程改革与技能大赛紧密结合，汲取大赛内容和标准，对原有教学项目进行改造、提炼、转化，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教学。编写了技能大赛项目为主体内容的精品课程和项目化教材6册，并由华中科技出版社出版和在全国推广，辐射20多个省、自治区及计划单列市有数控相关专业院校，起到以赛促教的示范作用。 　　2.教练团队化 　　由深圳市名师工作室主持人卓良福牵头，组成10人的教练团队，实行项目负责制，连续多年承办广东省大赛集训工作，根据国赛考核要点，分工明细、发挥教练优势，重难点集中讨论攻关，形成团队化指导，2017年广东省四个代表队全国获国赛一等奖。2017年承办了全国职业院校技能大赛教练研修班，分享大赛经验，发挥名师工作室的示范作用。 　　3.选手梯队化 　　专业组建大赛俱乐部，以技能教学为基础、以大赛训练为主线、以“技能节”为平台，从学生入学开始强化技能训练。采取“入门级”“预备级”“备战级”三层推进训练，形成选手梯队结构。“入门级”选手以第二课堂训练为基础，选拔出“预备级”选手形成项目集训，“备战级”选手通过内部竞赛在项目集训队中产生，在选拔参赛选手过程中强化学生技能学习的过程。 　　4.管理规范化 　　将技能训练融入教学常规管理，建立和完善各项制度，实行专人管理。一是常规工具、耗材信息化管理，实行仓库数字化管理。二是健全车间、实训室管理制度，规范行为，设备使用等达到规范化管理的工作标准。三是实行专人管理，明确职责。结合企业标准和技能大赛要求，形成技能训练和考核标准，规范技能水平的评价标准，完善教学质量监控体系，促进技能教学全面推广。