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中职学校文化课教师反学校文化的成因浅析 　　【摘要】教师反学校文化是一种特殊的教师亚文化现象， 它的产生是多种因素相互作用的结果。笔者针对中职学校文化课教师反学校文化的主要表现， 进行了深入的调查， 从学校因素、教师因素、师生关系、文化课教师待遇、文化课教师的职业成就感五个方面进行了分析与探讨。 　　 　　近几年来， 中职学校文化基础课改革被提上日程， 随着课改的进一步深入， 教师文化与教师反学校文化成为人们议论的一大焦点。职业学校教师要以学生为本， 要坚持为学生的可持续发展而进行教育教学。文化课教学应为专业教学服务， 为学生的专业发展服务。本文试图通过中职文化课教师反学校文化现象的原因分析， 以期中职学校及社会各界对教师反学校文化行为予以更多的关注， 降低或消除文化课教师反学校文化的影响， 最终为推动中职学校健康稳定发展提供参考。 　　一、反学校文化的相关定义 　　在同一文化系统内， 在价值倾向上为大多数人所认可、占主导地位的文化称为主流文化。与主流文化的价值倾向相对立的文化则是反文化。反学校文化是与学校主流文化相对立的一种文化， 它所倡导的价值标准与行为规范是与学校的主导价值相悖的。教师反学校文化是在我国教育面临深刻变革的背景下产生的一种与学校主流文化相对立的教师亚文化现象， 是教师个体或者群体在教育教学中形成的与学校的主导价值相悖的价值观念、行为规范及其活动结果。它一般通过显性的或者隐性的形式对学校教育教学产生负面的影响。 　　二、中职文化课教师反学校文化的主要表现 　　（一） 职业倦怠。职业倦怠（burnout） 是纽约基础临床心理学家弗登伯格（H.J.Freudenberger） 于1973 年在《职业心理学》杂志上首次提出的。他认为职业倦怠是工作强度过高并且无视个人的需要所引起的疲惫不堪的状态。我认为， 中职学校教师特别是文化课教师的职业倦怠表现在： 　　1. 教育教学按部就班， 得过且过， 缺乏职业生涯设计，缺乏目标或目标定位过低。 　　2. 工作压力过大， 与学生关系不和谐， 工作中消极情绪严重， 缺乏成就感。教学缺乏效率， 课堂上不能针对生源基础差的特点开展教学， 不能因材施教。专业知识有退化现象， 对自己要求不高。忽视自身专业知识的不断更新、提高， 知识老化。 　　3. 情感体验平淡， 教学激情消失， 对学生缺乏爱心，有时甚至感到厌烦， 认为文化课的教学是一种痛苦， 因而工作中时常有空虚感。 　　（二） 文化课教学与专业课教学相脱节， 教学质量意识差。体现在如下三方面： 　　1. 教学观念陈旧， 教学方法落后。目前相当一部分文化课教师仍把文化课教育当作应试教育， 这与中职教育“要以服务为宗旨， 以就业为导向” 相违背， 这种教育不适应职教的发展， 当然也不利于学校文化的发展。 　　2. 课程意识淡薄。为教材而教教材， 不进行知识的整合， 理论知识与现实状况脱节， 重理论轻实践， 重知识轻能力。语文、数学、英语、政治等文化课教学与专业教学脱节， 不能为学生的专业发展服务。 　　3. 消极对待校本教研， 教研意识落后。很多职业学校，虽然很重视教研活动， 也经常召开教研会议， 但没有任何教研成果。部分教师对教研活动不感兴趣， 甚至不参与任何教研活动， 每周的教研课流于形式。 　　4 . 职业道德素质不足， 缺乏责任心， 敬业意识差。行为上表现出一些不良倾向或偏差。在有些学校， 出现教师体罚或变相体罚学生以及男教师侵害女学生等反学校文化的现象。 　　5. 对学校制度文化或物质文化不认同， 出现消极抵抗或通过外显的行为表现出来。 　　三、中职文化课教师反学校文化的成因分析 　　（一） 中职学校对文化课的地位、作用存在认识上和做法上的误区。 　　中等职业教育是以一定的专业技能培训为基础的， 中职学校为抓住这根生命线， 侧重于技能的培养， 而忽视文化基础， 往往压缩文化课时总量， 课堂教学注重技能课程的比重， 强化实习实训， 文化课的教学好像可有可无， 可以为专业技能训练无条件让路。这样文化课在中职教育中仅有一席之地， 位于“次要” 地位。另外， 中等职业学校文化课教学一直存在很多争论， 学校、教师和教育主管行政部门对开设文化课的认识不一致， 意见不统一， 给学校文化课的教学带来了一定的影响， 对学校的升学与就业两不利， 影响了学校的育人目的和整体发展。 　　（二） 中职文化课教师本身存在认识上及做法上的误区。 　　目前， 在中等职业学校仍有部分教师认为职业教育就是“就业” 教育， 就是技能教育， 认定“文化课” 在职校是“副课” ，“专业课” 才是“主课”， 片面地理解文化课在中职教育中的作用， 在此思想的影响下， 对学生放松文化课知识和专业理论的要求， 不根据职业学校学生的