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中职学校机械制图实践教学的探索 　　收稿日期：2014-03-25 　　作者简介：李婷（1964-），女，湛江机电学校研究员，主要研究方向：教育教学研究、师资培训等。（广东湛江/524094）摘要：中职机械制图是一门专业基础课，如何把实践教学融入到课堂教学过程中，是一个值得思考的问题。本文根据职业教学的要求，分别从教学内容、教学方法、评价方法等几方面探索实践性教学的新途径。 　　关键词：中职；机械制图；实践教学 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0109-03新形势下中职学校的教学特点是推行“教、学、做”合一的一体化教学模式，以适应职业岗位需求为导向，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。实践教学是职业学校教育中的重要环节，教学内容与教学方法都应以实践为目的。面对新形式和新要求，笔者对机械制图课堂实践教学进行认真思考，对教学内容进行了重组，重新调整教学思路和教学重点，并进行了初步尝试。 　　一、对职业教育要求的思考 　　目前职业教育要求以学生为中心，重点要放在学生怎么样学和学生学得怎么样。教师的角色要重新定位：要做课堂的组织者和引导者，不能只做知识的灌输者，在课堂上不能从一而终地采用包教包练的方式，要考虑到学生的可持续发展，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习。这要求教学法也要相应改进，要让学生在实践中学习，在学习中实践，做到理论与实践的有机结合，要让学生把发现问题并尝试解决问题当作一种习惯；考核方法也要有所改变，不能用纯理论的考试卷进行评价，应加强实践操作的考核，以知识运用为终端，分阶段分步骤，注重过程性评价。 　　二、机械制图课堂教学内容的改革 　　1.不同时段有不同的内容 　　作为工科专业基础课程的机械制图一般安排在一年级的第一、二学期开设，第一学期实习内容是简单的钳工和车工，第二学期以后才进行稍复杂的零件的加工实习，所以第一学期以识读简单的钳工（平面立体）和车工（回转体）零件图为主。为了更好地识读视图，在这一阶段要把视图的绘制基础及绘制过程讲清楚，突出基础实践练习；第二学期在了解复杂零件表达方法的基础上学习识读零件的形状，重点识读零件的技术要求，这一阶段突出应用实践过程。 　　2.根据不同实习内容调节授课次序 　　学校各班级实习安排有先后，有的班级先进行车工实习，有的班先进行钳工实习，因此，对于先进行车工实习的班级，可以先学习回转体的识读和绘制；先进行钳工实习的班级，可以先学习平面体的识读与绘制。每个班的教学内容虽然相同，但在次序上可根据实习安排进行调节，真正做到理论为实践服务。 　　3.实现教学内容与岗位的对接 　　在上课前先让学生明白学好专业以后要进入的岗位有哪些，比如，可以做钳工、普通车工、数控铣和数控车工。进而，让学生了解这些岗位在中国制造业中的重要性，这能让他们对以后的工作性质有清醒的认识。在此基础上，让学生针对岗位学习图形的绘制和图形的识读，并且在每个教学模块中都设置与岗位相对应的模拟工作情景，并制作出一个小模型，作为作品展示出来。课堂上各个内容应环环相扣，以此驱动学生按进度完成每个任务，这样可以提高学生的参与性，培养学生的成就感，同时提高学生的学习兴趣。 　　为了让学生有更强的学习目的，在第一学期开学初始，钳工模块教学内容可作如下安排： 　　学习模块：钳工图。 　　学习项目一：钳工类零件图――任务1：识读并绘制简单钳工图1（两视图）；任务2：识读并绘制钳工图2（平面立体的三视图）；任务3：识读并绘制钳工图3（剖视图）；任务4：识读并绘制钳工图4（零件图）。 　　学习项目二：钳工装配体――任务1：认识简单装配图；任务2：绘制钳工装配图。 　　三、教学方法之探索 　　中职学校由于场地所限，一直沿用“要我学”的理念，崇尚教师讲得清楚，学生听得明白的教学境界，有的学校采用教、学、做一体化的教学模式，“先教后学、边教边学”。基本上是教师在黑板上讲，学生在下面进行模仿，学生的学习方式普遍为被动式接受学习，缺乏体验性和研究性学习；在课堂上学生不参与学习时，教师往往会感到束手无策。基于这种现状，在课堂教学方法的改革方面，可做如下尝试： 　　1.以学定教 　　在绘图时，把以前实训中学生加工的零件作为实践教学的模型，分发给学生，实行先学后教。使学生知道以后他们也要加工这些工件，让学生绘图，标注尺寸，通过测量工件讨论表达方案，最后教师以点评的方式进行教学。这样能够以学定教，教师进行组织和指导，学生自主交流探讨，学生在讨论探究的过程中学习知识，有利于学生创新性思维的培养，也有助于培养学生的合作精神。 　　2.分层教学 　　课余时间培训小组长，进行分组、分层教学。在大班制教学中，教师分别指导每一位学生难以做到，因此，可以课前找一些