中美本科生教育学科结构比较分析.docVIP

中美本科生教育的学科结构比较分析 　　摘要:学科结构对知识、教育、人才等各类资源的分配和有效使用有着重要影响,本文以中国1998年的本科专业目录和美国的学科专业分类系统(CIP-2000)为基础,分析比较了我国1997-2007年本科生教育的学科结构变迁和美国20世纪70年代以来本科生教育的学科结构变迁及其特点,并对2020年我国本科生教育学科结构的发展趋势进行了预测。 　　关键词:中美本科生教育;学科结构;比较分析 　　中图分类号:G515.5文献标识码:A文章编号:1672-4038(2010)05-0083-06 　　 　　1999年的高校扩招,极大推动了本科生教育的跨越式发展,本科毕业生人数从1997年的447?郯423人增加到2007年的1995?郯944人,十年里规模增长了四倍多。规模的扩大必然要求学科结构上的调整。代表世界高等教育发展最高水平的美国,有着较为完善和成熟的学科专业分类系统,对中美本科生教育的学科结构进行比较分析,对拓展我国本科生教育学科专业结构的调整思路,具有较强的现实意义。 　　学科结构涉及政治、经济、科技、文化、教育等多种因素,然而,不同学科内的资源配置中学生是最基本的因素。因此,选择不同学科授予学位人数或毕业生人数作为研究对象,可以反映整个学科结构变化的一般特点①。 　　一、中美本科生教育的专业设置对比 　　我国本科专业目录按照“学科门类”、“二级类”、“专业”三个层级设置。1998年,我国对原有的“普通高等学校本科专业目录”进行了调整和修订,调整后的目录包含11个学科门类、71个二级类、249种专业。除了目录内专业,经教育部批准还设置了一批工科本科引导性专业和目录外专业,根据《中国普通高等学校本科专业设置大全》(2009年版),学科门类11个,二级类增加到73个,本科专业(含目录外专业)共543种,如表1所示。 　　美国的学科专业分类系统(Classification of Instructional Programs,CIP)最早于1980年由美国国家教育统计中心(NCES)研制并颁布,它是目前美国最具权威性的学科专业分类统计目录,充分反映了美国高校学科划分与专业设置的基本状况。最新一次修订的分类系统为CIP-2000,在CIP-2000中,学科专业目录按照“学科群”、“学科”、“专业”三个层级设置,共包含38个学科群,362个学科,1265种专业。 　　与我国本科专业目录相比,美国CIP-2000在学科结构上与我国有几个明显区别:第一,经济学隶属于社会科学学科群②,而我国的经济学是一个单独的学科门类;第二,CIP-2000设有独立于各学科群之外的跨学科研究学科群,我国没有相对应的学科门类或二级类设置;第三,历史学学科群是从“社会科学与历史学”学科群中最新独立出来的学科群,因此历史学在较长一段时期内属于社会科学;我国的历史学是一个单独的学科门类,并且通常被认为是人文学科。 　　鉴于两国学科结构的共同性和差异性,为了便于比较中美本科生教育的学科结构,我们将属于同一层级的学科门类(中国)和学科群(美国)划分为9个学科大类:人文学科、社会科学、教育学、理学、工学、农学、医学、管理学、其他学科。根据这个分类,我们对中美本科专业目录可以获得一个清晰直观的认知,如表2所示。 　　二、20世纪70年代以来,美国本科生教育的学科结构变化及特点 　　1. 本科生教育的整体发展趋势 　　20世纪70年代以后,美国高等教育发展进入了一个黄金时期,高等教育开始从大众化向普及化迈进,高等教育的规模发生了巨大的变化。其中,美国本科生教育的规模逐年增长,稳步攀升(详见表3),学士学位授予人数从1970-71学年的839730人增长为2006-07学年的1524092人,年均增幅为1.67%。 　　从总体发展轨迹来看,先后有三个时期的发展速度较为迅速:一是上世纪70年代初期到70年代中期,从1970-71学年的839730人增加到1975-76学年的925746人,年均增幅为1.97%;二是从上世纪80年代后期到90年代初期,从1985-86学年的987823人增加到1990-91学年的1094538人,年均增幅为2.07%;三是本世纪初,学士学位授予人数在这期间达到高峰,从2000-01学年的1244171人增加到2006-07学年的1524092人,年均增幅达3.44%。这三个时期的发展速度均超过过去30多年的年均增长速度。在其他时期,美国学士学位授予人数的发展速度相对缓慢。 　　2. 本科生教育的学科增幅变化 　　从上世纪70年代初到本世纪初,美国各学科学士学位授予人数的增长幅度按照高低排序依次为:医学管理学工学人文学科农学理学社会科学教育学,其中,医学、管理学、工学、人文学科、