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学校课程领导力建设 你能告诉我吗？ 有客人来访，你要请厨师烧一桌好菜，如何让客人吃得满意？ 逆向思考：吃得满意——合适的色香味——娴熟的烧菜技术——精致的刀工——去菜场买必需的菜 所以，会买菜不是好厨师；烧菜技术很高不是好厨师。 教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试 一、课程与课程开发 回答1：通俗地说 　 课程是教师根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过“程”。 ——课程是一种有目的、有计划的影响人的过程 ——学习是与生俱来的，永远是第一位的 ——课程因学习而生与息 回答2：简单地说 　 课程是专业化地设计、安排儿童学习机会的过程，以促进儿童更好的成长。 ——课程是设计、安排学习机会，而不是 一、课程与课程开发 回答3：专业地说 　 课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活动。其实质是一致性解决好四个问题，即目标、内容、实施、评价。 ——课程是从清晰地目标（现实、有限）而不是目的（理想）出发 ——课程因评价学生目标达成（真的学会了吗？）而诞生，从此离开了“教育的娘胎” ——课程是一种完整的专业活动，需要经历设计、实施与评价的过程 一、课程与课程开发 　课程，教育科学化、专业化的标志：经验的教育-思辨的教育-专业的教育（课程） 　教育史与人类历史同步，但课程史只有百年，故懂教育不一定懂课程。 　课程开发（发展）：课程规划（一类或所有课程）；课程设计（一门或项课程）；课程产品都是方案。 一、课程与课程开发 1.课程领导的含义 课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。 课程领导——统领、指引、带动、引发一个共同体或成员在课程发展与变革活动中的所有行为或过程。 　包含几层意思： 　一是课程领导存在于各个层级的课程发展与变革的活动之中； 　二是课程领导者可以是组织团体，也可以是个人，甚至是物，如国家课程标准； 二、何为课程领导力？ 三是课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中的任何一员。 领导是行为、过程，不是身份、干部。课程领导的必要性在于课程的开放性、民主性与科学性。 2.课程领导的元素 　共同体即领导者——追随者的关系 　愿景即成员认同的、能够实现的远景 　解决有关课程发展中的具体问题 　出现有引领意义的问题解决行为（没有出现引领行为就不是课程领导） 二、何为课程领导力？ 3.课程领导力的结构 　课程领导力=课程发展能力+专业引领能力+自我发展能力 　（国家）课程开发能力：目标（从内容标准到课堂目标）、内容（基于目标处理教材）、实施（目标导向的教与学）、评价（基于目标的作业设计与反馈） 　　　　 二、何为课程领导力？ 专业引领能力： 　　第一，构建引领，提供局部的问题解决方案或策略； 　　第二，支架引领，提供结构性的问题解决思路； 　　第三，心智引领，提供“另一种”或统领性的问题解决思路。 自我发展能力：自我更新（发展的动力源）、专业学习（发展的内容指向）、终身学习（发展的可持续性） 　　　　 二、何为课程领导力？ (一)学校一级的课程管理责任 　　国家/地方颁发的课程方案：有效教学、合理开发，学生获得的现实课程 　　校长是第一责任人，实际生就是国家课程校本化，就是如何实施有效教学，留给学校的就是如何合理开发。 　　综合实践活动（6-8%） 三、学校一级的课程发展 (二)如何校本化实施国家课程？ 　　学校课程规划方案的研制（俄罗斯的特色课程的开设） 　　学期/模块课程纲要的编写 　　基于课程标准的教学 　　课程成就学生（学校课程规划与实施） 　　学校课程规划整体方案：各门学科 　　减轻“新课程两张皮”的路径： 之一：不同的专家需要一起交流，达成最大的共识； 之二：每个人都要像专家一样思考3-8的一致性。 三、学校一级的课程发展 新备课“新”在何处？ 评价设计先于教学设计；课程教学设计（课程纲要+教案） 教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？ 教师如何编制《课程纲要》？ ——以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价） 　　　 三、学校一级的课程发展 1.目标：我想把学生带到哪里去？ 2.内容：基本的素材或活动是什么？ 3.实施：我怎样带他们去？ 4.评价：我怎么知道他们已经到那里了？ 　为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。 　　　 三、学校一级的课程发展 学期/模块课程纲要：评议 结构 　　——提供了该课程学习所必需的背景信息 　　——呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸