学历史 可以很快乐——彭莹.docVIP

学历史，可以很快乐 石镇中学 彭莹 “学历史，真累死” 又是一堂历史课，照常走进教室，听到一个学生开玩笑的说：“学历史，真累死”。一句玩笑话，却让我不得不深思。 历史讲的是过去的事情，与今天似乎没有多大关联，再加上教材容量大、教学任务重、课时少等诸多因素，历史学科备受忽视，学生上课时精力不集中，做小动作，甚至睡觉者大有人在。 都说历史难教，学生难学，是向历史教学的困境妥协，还是走出一条不寻常路？我选择后者。想想读书时的自己对历史如此感兴趣，我不信这种兴趣传递不了学生。 那如何上好一堂课，让历史学习快乐起来呢？尝试，就从这里开始。 巧妙导入，让历史新鲜起来 “打倒列强，打倒列强，除军阀，除军阀... ...”黑板上写着《北伐军歌》的歌词，下面的学生在齐唱，老师笑容满面的站在教室中间。这可不是在上音乐课，而是准备上北伐战争了。一首歌唱完，同学们意犹未尽，看着同学们精神焕发，好奇心被勾起的样子，我在心里偷笑，这节课我已经成功了一半。 歌曲导入，是做常用也是屡试不爽的办法：徐千雅的《丝绸之路》向我们展示了西北的奇特地貌，为接下来的张骞通西域做好了环境铺垫；《精忠报国》唱出了岳飞的英勇悲壮，让学生带着崇敬之心去学习宋金风云；《七子之歌——台湾》调动了学生的情感，让他们迅速投入到清朝对台湾的管理学习中；《走向共和》让学生一下子明了辛亥革命的方向... ... 除了歌曲导入，我还想了很多办法，比如以诗歌朗诵作为学习《隋唐的文学艺术》的开端；在学习《三国鼎立》时，我引用《三国演义》中的“话说天下大势，分久必合，合久必分”作为开头；在学习《中国共产党的成立》前，引用了《谢觉哉日记》中1921年6月29日写到的“午后六时叔衡往上海，偕行者润之，赴全国00000之招”，一下子突出了共产党成立的神秘，让学生想快速解开谜团。 ?古人云：学起于思，思源于疑。学生的好奇、求知的欲望被激发起来了，作为教师就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游，快乐地投入教学活动中。 情境创设，让历史活泼起来 “就像你是苹果树，我是橘子树，苹果树不会长出橘子，橘子树上不会长出苹果，可是我们都是果树，都需要阳光雨露才能生存... ...”在二四班的教室里，我们正在学习《独立自主走向国际舞台》，一场模拟周总理在万隆会议上和反对方的辩论在激烈进行着，王小雪和杨崎乙反应敏捷、妙语连珠，让同学们拍手叫好。她们用苹果树和橘子树来比喻“求同存异”，这真是给了我一个意外的惊喜，孩子的理解力和创意原来远远超出了我的预料，只要给他们一个平台，他们会让我们惊叹。 初尝甜头后，我开始特别钟爱用这种还原历史情境的办法来代替口头讲述，而这也正是学生喜欢的方式，他们从一个听众变成一个主动参与者，甚至成了某个时期的某个历史人物，这让他们兴趣高昂，让历史变得亲切。 记得在学习《宋代的经济和社会生活》时，我让学生模拟清明上河图中的繁荣景象，有人扮成瓦肆里的游客，有人扮成在河边开着小商铺的老板，有人开着茶楼在招呼客人，还有三五个人扮成文人雅客在吟诵宋词……学生在轻松快乐中，感悟了宋代的衣、食、住、行，并且对宋代的繁荣经济和社会生活印象非常深刻，达到教学目标。 在复习《对新疆地区的管辖》时，我大胆想象了历朝维护新疆统一的民族英雄与新疆独立分子的对话，并写了一个别开生面的剧本— 群雄斗疆独分子，剧本由8位同学分角色饰演，他们生动活泼的表情动作，诙谐幽默的语言，让课堂笑声不断。无须过多的讲解，在欢声笑语中，同学们已经了解了历朝历代为了祖国的统一和新疆的开发所作的努力。 这种创设历史情境的事例还有很多，这些情景模拟让学生学得轻松，老师教得轻松。 历史故事，让历史生动起来 曾经有位学生和我说过：“老师，我觉得其实历史很有趣，可是历史课本很无趣”。“历史课本无趣”很重要的一个原因就是初中历史课本中往往只是个梗概，没有生动的故事情节。因此我逐渐尝试，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化。 在学习《唐代的民族关系》时，我给他们讲了“五难求婚使”的传说，他们在欢笑中加深了对文成公主入藏的印象；在学习《明朝的对外交往》时，我给他们讲了郑和下西洋时的逸闻趣事，他们进一步认识到了郑和卓越的才能和智慧，感悟到了我们国家强而不霸的精神风貌；学习《甲午中日战争》时，我给他们讲述了邓世昌的经历和牺牲时的大义凛然，他们在感动中学习到了保家卫国、自强不息的民族精神... ... 这些美妙的故事，让历史不再冰冷，历史的面容变得鲜活起来，它有时让我们笑，有时让我们哭，有时给我们启发，有时给我们鞭策。不知不觉中，心随着历史在波动。 信息技术，让历史形象起来 信息技术是历史教学的好朋友，它的应用让历史更加的直观形象。 图片帮助我们理解历史：讲《大跃进》时，我采用漫画：“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”，同学们兴致勃勃地观察