学生作文要回归儿童生活.docVIP

放飞个性 快乐习作 ----学生作文要回归儿童生活 【摘要】《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现在的学生习作上普遍存在的“虚、大、空”的毛病，感到无话可说，无文可写。我们教师在作文教学中应要诱发学生的写作兴趣，创设生活的情景，充分发挥学生的想象，重视对学生作文的评价，把握好学生作文“要表达真情实感”这一定性，使学生乐于写，有话可写，写得真实，写得踏实。小学习作教学应该走回一条儿童化、生活化的道路，让学生作文回归到儿童生活中去。 【关键词】 作文 生活 真情实感 曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能。叙述过程是否详细，思想内容是否健康，一段时间也就很自然地成为教师评价学生作文的第一指标，致使很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用“写作技巧”。叶圣陶先生曾这样写道：“倘若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；倘若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”“缀文者情动而辞发。”老一辈语文教育家早就说过，作文要“写出诚实的、自己的话，他们喜欢写什么就写什么，喜欢怎样写就怎样写。这才是真正的儿童文。” 然而，教育心理学研究表明，学生的真情实感是他们作文的原动力，离开了真情实感，作文就变得如此飘渺。我们的作文教学只有诱发学生的写作动机，充分调动学生的情感，学生创作灵感有所触发，满足学生在写作过程中真正体会到成功的喜悦，赋予学生作文生命的活力，从而克服学生作文中普遍存在的“虚、大、空”的毛病。 一、兴趣：爱你爱得那样干脆 一些学生为应试而作，为作业为作，学生情感如一潭死水，往往被束缚了手脚，写作动机不纯，兴趣全无，将写作视为形式，视为畏途。这种局面必须迅速改变。因此，《语文课程标准》提出：“写作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”课标很明确地根据各年段的学生年龄特征制定习作标准，让孩子能扶着梯子摘到喜欢的果子。 对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。课上，一只麻雀停在栏杆上，老师并没有阻止孩子们对麻雀这个不速之客的好奇、注意和驱逐，而是利用了这只麻雀，引导学生把观察到的写下来，使学生写出了《课室外的小客人》、《一只麻雀飞来后》等精彩的习作。班上的家怡同学丢了15元，我一边了解情况一边诱发学生兴趣，（班上学生喜欢看侦探小说）希望学生帮手，学生们兴趣盎然，各自想出许多办法，我灵机一动，能否让学生把自己的办法写出来，于是《侦查》、《谁是小偷》等习作油然而生。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。 二、情景：生活原来如此多彩 叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是作文之本”。生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写。“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”这样来看，在作文教学中为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色，观察日出的过程，往往不是为了生活的情趣，为了体验大自然之美，而为了写作文，纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去，这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让他们等的向往，他的体验是多么富有情趣，又是多么的主动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了《海上日出》，表达对日出景色由衷的赞美。假如改为：“为了写日出，我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。 人人都有生活。生活，生活，便是每个生命个体的一种独特的活法。这种“独特”被引导开来、挖掘出来，孩子们的作文就会精彩纷呈，显现出生活的七彩阳光。因此，生活是作文的源泉。要让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也行。要让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的环境下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。教师对他们的要求是：观察要更细，发现要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次