以学为中心教学设计在信息技术课中实践.docVIP

以学为中心的教学设计在信息技术课中的实践 　　摘 要：教学设计理论的发展，“以学为中心”的教学设计思想逐渐走进理论研究和教学实践领域。信息技术课程的最大特点是：集知识性和操作技能性于一体的基础性课程。这为“以学为中心”的教学设计提供了实践的基础。本文重点介绍了“以学为中心”的教学设计在信息技术课堂中的运用。 　　关键词：以学为中心 教学设计 信息技术 　　 　　随着多媒体计算机的普及和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在教学领域影响越来越大。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其基本观点是：知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构意义是指找出事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中学生通过建构意义就是帮助学习者对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，以达到较深刻的理解。 　　信息技术课和其他课程相比，有其自身的特性，主要表现在以下几方面： 　　（1）综合性。它除了涉及计算机科学与网络技术之外，还涉及到许多其它学科，如艺术设计、环境、语文、数学、硬件、软件开发等，具有综合性的特点。 　　（2）基础性。为了适应信息社会的发展要求，让每一个公民掌握信息技术的基础知识和基本技能，提高信息素养，显得尤为重要。因此，具有基础性特点。 　　（3）工具性。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。 　　（4）实践性。教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。 　　（5）开放性。信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应。采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。 　　鉴于信息技术课程的上述特性，我们在信息技术教学中，可以采取一系列的真实情景、主题相关的问题或者任务供学生解决，并及时对学生的解决过程和结果进行指导性评价。它不仅有利于学生掌握基本的信息技术，还能培养学生解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐步提高学生的信息素养。在进行教学设计的过程中应针对具体的教学内容、学习者的特点、不同的学习环境等因素来考虑如何进行教学设计，即通过建构“学习者活动”为中心的教学设计。（简称“以学为中心”）下面，根据“以学为中心”的教学设计特征，结合信息技术具体案例进行分析与阐述。 　　 　　1、以“学为中心”的教学设计，强调以学生的学习为中心 　　在学习过程中应该充分考虑发挥学生的主体能动性，体现学生的自主创造能力，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，提高解决实际问题的能力。 　　以学习《信息与信息技术》为例。本课教学内容是让学生了解信息与信息技术的概述，也是学生学习这门课程的首次课，其目标是通过学习，激发学生对信息技术课程的学习兴趣，让学生对信息技术有一个整体的、全局的了解和认识，明确信息技术课程的学习目标，形成与信息社会相适应的价值观。对于这一类型的课，如果只是采用讲授的方法，就会让学生感觉到枯燥乏味，缺少新意，学生听起来就会感到无聊，对实现本课的目标就大打折扣了。因此，教师不能仅采用传统的讲授，还必须结合学生参与式体验，让学生通过活动体验信息技术学习的方式和方法。在教学的开始部分，教师可以通过游戏引导学生进入信息技术学习的情景与状态中，激发学生的学习兴趣，如，“你做我猜”之类的游戏，通过一些比较熟悉，且容易掌握的游戏，能够很好地激发学生的兴趣和吸引学生的注意力，比教师单一的讲授效果要好得多。同时，通过学生在游戏活动中的体验，以学习者为中心，能够更加有利于学习者的学习。 　　 　　2、以“学为中心”的教学设计，强调 “情境” 对意义建构的作用 　　建构主义学习理论认为学习总是在一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”的过程，即对原有的认知结构进行改造与重组。 　　在学习WORD软件一般都有电子报刊制作这一节内容，本内容的目标是对信息的加工与表达的巩固，本节的内容可以培养学生的整体规划能力和提高学生的审美情趣，同时