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交流语言认知研究中假被试的使用 　　摘要交流语言认知研究中，假被试的使用不仅是方法论问题，也涉及到交流语言认知加工特征的分析和交流理论的建构。文章拟归纳和述评交流语言加工特征分析中假被试的使用，以及交流语言认知理论建构中假被试的使用。具体来说，假被试使用易化了交流语言发生和理解特征的分析，但也降低了交流互动的多样性；假被试的使用方便了交流语言认知理论的探讨，但也降低了交流情境的丰富性。 　　关键词交流；语言；假被试 　　分类号B841.4 　　DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2018.03.006 　　心理语言学对于语言认知的研究，一是在个人语言过程中（如阅读认知）实现的，二是在语言交流过程中实现的。交流互动的核心特征是“口头语言的媒介作用”，这可以实现对交流语言的直接记录和量化分析；与个人语言认知研究比较，交流语言认知研究包含了更为丰富的社会互动心理特征（张恒超， 2018）。 　　交流语言认知实?研究中，研究者可以采用真实被试（被试配对为交流对），也可以采用假被试（假同伴或研究者助手）参与实验（一方为假被试，一方为真被试）。假被试的使用是社会心理学的研究传统之一，假被试的“预定行为”成为“实验特定情境或刺激因素”，该行为经常作为实验情境下的“异常行为”，利于诱发被试特定行为并收集数据；在便利研究者的同时，也降低了实验的生态效度。实际研究中常见的方式：真实被试与录音交流（Barr Keysar， 2002； Brown-Schmidt， 2009）；面对玩偶交流（人物模型）（Yu， Schermerhorn， Scheutz， 2012）；与真人假被试交流，假被试可以诱导交流情境，如交流信息反馈（Jennifer， Jason， Giulia， 2012）等。交流实验情境中，假被试的使用不仅是方法论问题，也涉及到交流理论的建构和解释。 　　语言心理学对于语言认知的探讨越来越多地开始关注交流语言，交流同伴的设置不仅是交流的需要，也是研究方法的一个部分，当采用假同伴时，其和实验被试存在明显的不同，假同伴在实验中实际上担任了研究者的助手，以帮助研究者按计划、有目的地完成实验。尽管使用假被试是社会心理学的一个研究传统――通常假被试做出特定行为是作为实验中的主要刺激变量，这方便了数据的收集，也方便研究者提高实验研究的针对性；然而，当涉及到交流语言实验时，假同伴的设置并非总是好的，假同伴的行为（包括语言和非语言）可能显著不同于真实被试行为，从而可能歪曲了交流互动过程，以及真实被试的语言行为特征，这在一定程度上不仅损害了交流语言认知研究的外部效度，而且不一定提高实验的内部效度。基于此，文章拟归纳和述评交流语言加工特征分析中假被试的使用，以及交流语言认知理论建构中假被试的使用。 　　1交流语言加工特征分析中假被试的使用 　　11假被试的使用易化交流语言发生和理解特征的分析 　　出于实验的便利性，研究者使用假交流被试，易于诱发交流被试的特定行为。当实验探查语言发生的认知机制时，采用听者假被试，听者按照研究者预先设定的交流要求扮演角色，该条件下听者成为说者语言交流的投射对象；当探查交流语言的理解认知时，采用说者假被试，假被试按照设定表述特定语言，不必考虑真实听者的交流互动反应特征。Ferreira和Dell（2000）在实验中安排听者假被试向说者施加压力，具体通过沉默、动作等评定说者的语言清晰性，探讨压力是否可以更好地使说者精确表达交流对象。BrownSchmidt（2009）的研究则设定了被试与录音交流，发现被试交流中缺少特定同伴的语言解释模式，说者对于交流情境中的背景信息表现出相对的不敏感性。Jennifer等（2012）控制了假被试的非语言反馈，实验情境为说者指导假被试听者摆放特定物品，假被试按照设定在说者语言指导之前预先拿起物品并预测摆放位置，说者的交流语言变得简洁快速，反之详尽冗长。社会促进理论认为假被试的使用可以提高被试的行为表现，假交流同伴的存在保证了交流被试做出某种特定的交流模式（Zajonc， 1965）。 　　交流语言认知实验中，假交流被试的使用不仅仅方便于实验控制性和研究针对性；并且，在特定研究中，假被试的使用可以促进某些小概率交流行为的发生，而如果采用自然观察的方式，则需要收集大量的数据进行筛选，耗费人力和物力资源，例如，在句子加工的实验研究中，安排假的说者被试，有助于检验语言加工中词汇或语法形式对听者被试的影响作用（Branigan， Pickering， Cleland， 2000； Hartsuiker， Pickering， Veltkamp， 2004）。还原论观点认为复杂的社会行为，如交流，可以通过分解其各部分的总和来模拟，正如，在假说者