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关注历史中的人与课堂中的人 　　[关键词]复习课，斯大林模式，法西斯，罗斯福新政 　　[中图分类号]G63 [文献标识码] B[文章编号]0457-6241（2014）07-0048-07 　　每年高考前的二轮复习课常令老师感到挠头，二轮复习应该怎么上才能更有收效、更有意义？笔者在近日做了一节二轮复习的公开课《何去何从――两次世界大战之间的道路选择》，试图就以下两个方面进行探索：一是如何在复习课中不止步于单纯的知识整理，而能够进一步培养学生的学习能力和情感态度价值观，在服务高考的同时又坚持育人？二是如何在复习课中激发学生的求知积极性？现将该课的实践过程和笔者的思考作一个粗略的整理，祈请方家指正。 　　教学过程 　　（一）困境 　　呈现关于梁启超、罗素、劳合?乔治的三段材料： 　　材料一：全社会（欧洲）人心都陷入怀疑、沉闷、畏惧之中，好像失去了罗针的海船，迎着风遇着雾，不知前途是怎生好。 　　――梁启超《欧游心影录》（1919年） 　　材料二：资本主义在今日已不容于世界。 　　――罗素《民主与革命》（1920年） 　　材料三：所有现存的政治、社会和经济方面的秩序都受到了欧洲各地广大人民的怀疑。 　　――劳合?乔治（1919年）转引自： 　　贝克《伍德罗?威尔逊与世界和解》 　　教学意图：用多个来自不同的国家、不同身份的人对资本主义的批评，来显示当时对资本主义的怀疑具有全球性。 　　师：资本主义出了什么问题呀。（当时的梁启超和章士钊给出了很有见地的回答，但教师并不急于出示前人的思考成果）你们有想法吗？ 　　生：一战的影响。一战是资本主义为了争夺殖民地和世界霸权而挑起的，体现了资本主义的侵略性。 　　师：她这是在利用选修3的知识，从国与国之间的关系来分析问题（这既是对学生回答的提炼升华，也在暗示这个问题还有其他回答的角度）。 　　生：第二个是资本主义的基本矛盾，以及生产与消费之间的矛盾，还有社会贫富分化。 　　师（总结提升）：她这是在利用必修2的知识，从资本主义社会的内在矛盾来进行分析，得出结论一资本主义社会分裂了。 　　教学意图：在教师与学生的问答中，教师的及时总结可以突出学生发言的重点，使课堂既能发散又能集中，又可以指引进一步探讨的方向。 　　教师在大屏幕上展示梁启超和章士钊当时的思考： 　　欧洲社会上，富者益富，贫者益贫，一国之内，早已分开两国：一个劳动国，一个资本国。那资本国和劳动国，早晚总有一天会短兵相接，拼个你死我活。我们准备着听战报罢。 　　――梁启超《欧游心影录》（1919年） 　　以工业立国者，因事事皆积极进行，故恒至生产过剩，竞争市场，推广殖民地，因此血战，前后相继。 　　――章士钊《在上海暨南大学商科演讲欧游之感想》 　　教师用材料反证了学生回答的正确，然后用赞扬的口吻感叹：“果然是英雄所见略同！” 　　教学意图：将材料的出现放在学生思考和发言的后面，这样安排对学生有很高的要求，但当学生看到自己的思考成果和历史上智者的想法一样时，也会有巨大的成就感。 　　至此，一战至二战之间资本主义的困境已经展现，造成困境的原因已经揭示，历史呼唤新的道路。 　　（二）新路 　　1.斯大林模式： 　　师（开篇将斯大林模式与社会主义进行了概念区分）：大家要注意，我没有使用社会主义这个概念，社会主义不等于斯大林模式。 　　教师先要求学生都把书合上，“概括地说一说，关于斯大林模式我们要掌握哪几个大问题？”让学生对斯大林模式有一个概括的回忆，再要求“大家把书翻开，谁有具体的疑问？”让学生先提问，把课堂的主动权交给学生，鼓励学生独立思考、独立地发现问题。 　　生（就斯大林模式的影响提问）：书上说计划经济体制由于缺乏有效的改革而日益僵化，那么什么样的改革才能算有效的，能帮助苏联进一步发展？ 　　师（先把学生的问题拆成了两部分）：计划经济有弊病，我们应该如何处理？ 　　师（对学生的问题进行了发挥）：计划经济有什么弊病（这样做的目的是借此机会说明斯大林模式的部分特点）？ 　　师：好的计划应该能反映人们的需要，可是挨家挨户地询问明年有什么需要，显然太麻烦了，苏联做过试验，为一个中等城市完整地制定一年的计划需要花费20年的时间，而且更关键的问题在于，人们恐怕并不知道自己明年具体需要什么？试问，在座哪位知道自己下个礼拜想吃什么？同理，爱迪生并不知道自己什么时候会有什么发明。所以，在当前技术条件下，斯大林模式不能克服的一个问题是，计划不能和人的现实需要和创造发明结合起来。 　　生：如何改革计划经济体制？ 　　师：这要等到复习社会主义国家的改革时，会具体地学到（超出了本专题探讨的范围）。 　　师：如果你们没有别的问题，那么轮到我来问一问了（将课堂的主动权重新把握在教师手中）。