如何在小学英语对话教学中培养学生的核心素养.docVIP

如何在小学英语对话教学中培养学生的核心素养 ???? 一、核心素养的定义《中国学生发展核心素养》发布指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[1]。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。??? 二、小学英语对话教学现状及其原因分析现阶段小学生在对话课上呈现出口语能力不够，文化意识淡薄，自主学习思考能力较弱的状态。这主要是因为教师在对话课教学中缺乏对学生核心素养的培养，缺乏可借鉴的思维能力方法指引。教师过分依赖简单的原始教材，教学方法单一，不善于对教材进行创造性把握和使用；课堂语言输入模式化，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，而不会灵活应对生活中的突发事件。学生则习惯于机械性思考，把主要精力放在语言知识的学习上，而不重视语言的实践运用。学生在学习中偏重记忆语法和零散的语言项目，不会在整体的情景中综合运用所学语言。结果是学生死记硬背了不少语言知识，而实际交际能力、思维能力、文化意识等却远远跟不上节奏。??? 三、小学英语对话教学培养学生核心素养的策略——挖掘针对出现当前对话教学现状及其发生原因，笔者认为最重要的方法是教师对教材的解读，深入挖掘情境、文本、角色、策略、人文素材，创造性地使用教材和教法。在不断地挖掘以上元素的实践中，学生的语言空间不断扩大，分散性、批判性、逻辑性等良好的思维品质得到培养，人文情感也在潜移默化中受到熏陶。1.挖掘情境，拓展语言空间一个好的课堂离不开课堂情境的挖掘。只有呈现好的课堂情境，教学的效果和质量才会有很大程度的提高。 学生是课堂教学的主体。教师应创设良好的情境课堂，最大限度地引导学生投入到学习中来，用多种方式将语言运用到课堂教学，拓展学生的语言学习能力，从而提升学生英语学习的整体水平，让每一个学生都能够参与到课堂中来。【案例1】在教授PEP三年级下册《We love animals》A. Let’s talk时，课前我先播放了电影《疯狂动物城》的节选给学生观看，通过小动物可爱的形象吸引学生的注意力，并让学生试着说出图片中小动物的名称。并且，我还将我的小宠物rabbit带到教室来，同学生一起描述它：“It is white. It’s short and fat. It has long ears and red eyes.”这样不仅能够调动学生的积极性，还能使学生能在真实的情境里感受到语言的存在。之后，我布置的课后作业是让学生试着描述一种自己喜欢的小动物的特征，并用自己的语言在下次课堂中和同学们进行分享。这样一来，学生的语言表达能力自然而然会有所提升。2.挖掘文本，培养逻辑性、发散性思维新课标认为，如今学生作为课堂学习的主体，相互交流，合作探究，和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。英语对话教学中，挖掘文本尤为重要。然而在小学英语对话教学中常会遇到这样的问题：教材太简单，太少，学生对话很快结束，戛然而止。针对这些问题，东莞市小学英语教研员张凝老师提出了“过程性文本重构（Skeleton骨架文本）”理念后，给一线教师提供了明确的方向。下面，笔者根据自己的课堂时间经验，分析教学案例：【案例2】在教授PEP三年级下册unit4 Where is my car? B. Let’s talk时，其重难点是掌握并运用句型 Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t. 于是我设计Fill in the blank，利用骨架文本，通过挖空关键句子，引导学生关注句子结构，培养学生逻辑思维。 由于原文比较简单，我利用骨架文本，鼓励学生继续创设新对话。学生根据自身掌握水平，自由选择level1或level2，通过对话重构，充分激发发散思维，进一步提升学生的语用能力，内化学习内容。?【案例3】在教授PEP六上Unit 3 What are you going to do? A Let’s talk时，挖掘文本，利用mind map 帮助学生理解思考，建立各种因素之间的练习，培养发散性思维。?3.挖掘角色，发展批判性思维批判性思维（critical th