亲子阅读指导策略探索实践.docVIP

亲子阅读指导策略的探索实践 　　阅读不是一种知识，而是一种能力。传统的阅读教育依靠“教”，重“识字”、强调“复述”，这样的阅读不仅忽略了幼儿兴趣习惯、阅读能力的培养，也使故事的整体脉络和作者意图变得支离破碎。阅读是一个过程，幼儿不是天生就具备自主阅读能力的，需要有足够的时间让他们浸润书海，需要成人的悉心引导和温情陪伴。由此，我们围绕亲子阅读的指导，进行了如下尝试。 　　一、燃起参与热情 　　由于园里幼儿大多来自周边乡镇农转商富裕起来的家庭，家长的文化程度普遍不高，母亲是家庭教育的主要角色，这为亲子阅读指导提供了有利的家园合作资源。 　　（1）“呼吸书香”栏。家长指导幼儿阅读的能力直接影响着阅读活动的效果，为了帮助家长提高选书、分析书的能力，我们在各班开辟了“呼吸书香”专栏，包含“好书推荐――绘本封面、购买需知；温馨导读――介绍亲子阅读方式、读本作者意图、重难点等；图书漂流――班级借阅登记、幼儿间好书交换；童话书签――分享亲子阅读心得、感悟，或是亲子发生的故事”。所推荐的书籍，我们参照彭懿老师的《图画书阅读与经典》标准，保证书籍类型的丰富性和品质，且小、中、大班所选的读物各有侧重点。 　　（2）“童话小屋群”。由于受到自身文化程度和地方方言的影响，家长迫切需求朗读技巧的提升，我们的“童话小屋群”应运而生。我们搜索了一些优秀的讲故事微信公众号，如“儿童睡前故事”“凯叔讲故事”等发布在“童话小屋群”，家长通过童话小屋群不仅可以反复倾听、练习，提升朗读技巧，而且可以开展家庭故事会以及亲子剧场分享活动，把亲子阅读的温馨瞬间用视频方式记录下来，在小屋中探讨、分享，使家长更加准确地了解自己在开展阅读活动时的优、缺点，从而进一步提高自己的指导水平。随着家长、幼儿阅读水平的不断提升，我们会尝试在校园微信公众号里开通讲故事栏目，让家长和孩子也来讲故事，不断燃起参与的热情。 　　（3）“家庭工作坊”。工作坊活动以户外和走进幼儿园为主，主要根据家庭特点，遵循互补原则，以4～5个家庭为单位，每个组自主推荐“坊主”。“坊主”定期或不定期组织“故事妈妈（爸爸）”走进幼儿园，和孩子们一起阅读。我们还以户外的形式开展“亲亲自然”阅读分享活动，现场问题答疑、互动观摩，在大自然中分享“悦”读的快乐，享受亲子时光，其乐融融。每学期幼儿园根据各坊活动花絮展示，采取自荐和推选的形式评选出“优秀工作坊”和“书香家庭”。 　　二、促成主动意识 　　（1）人文氛围。为了营造一种书在身边，趣在其中的书香氛围，幼儿园楼梯角、楼层公共走廊开辟了温馨亲子阅读区，家长在接送孩子时可以自由进入。这里有着小沙发、卡通地垫，小书柜、书架以及便于幼儿取放的各类图画书。对于小班幼儿的阅读区，图画书平行投放，平躺在矮柜上，便于幼儿观察图书封面，便于取放，也易于培养幼儿按标志取放的习惯。 　　大班成立了图书管理员，师幼共同制订了图文结合的阅读公约。管理员要协助教师做好图书标号和借阅登记，并根据图书标号整理摆放图书，如果书有破损，要负责修补。在这个活动中，幼儿不仅体验了生活，增强了主人翁意识，而且学会了管理，也提升了对数的意义的理解。 　　（2）支持深化。随着阅读活动的深入，幼儿对阅读的兴趣已不仅仅停留在“读”，由“读”而衍生的活动不断滋养着幼儿生命成长的“亲自然、爱生活”体验。如由图画书《我爸爸》衍生的“我爸爸”系列活动，活动中，孩子们拉着爸爸的手，有的说： “这是我爸爸，爸爸打篮球时像猴子一样跳”，有的说： “爸爸的手像大象的鼻子一样强壮，可以扛起很重的东西”……在“爸爸的手”亲子诗歌朗诵活动中，许多爸爸眼中闪着泪光，真实情景深化了阅读，滋养着生命成长的亲子情怀。在开展“好饿好饿的毛毛虫”阅读活动时，我们创设了以毛毛虫为主要元素的班级环境和活动区游戏，如在探索区投放了各种水果图片、时间表、毛毛虫蜕变操作图、记录纸，在表演区投放了故事图谱、头饰、水果模型……图画书元素的环境、开放式的操作材料，拉近了幼儿与图画书的距离，激发了幼儿作用于环境的自主性。 　　（3）分析作品。在孩子的眼中，每本绘本都“很有趣”“很奇怪”，所以在指导家长选择绘本时，我们考虑的不仅是文学本身的审美价值，还有作品承载的教育功能。如绘本《小老鼠和大老虎》，当看到“唉，我能说什么呢？我不过是一只很小的小老鼠”时，孩子们感受到小老鼠被欺压时的难受，懂得了朋友之间公平相处、相亲相爱的重要；绘本《是蜗牛开始的》，当看到“到了晚上，大家都互相原谅对方了，他们终于可以安心地好好睡觉，他们很高兴又能做他们自己了”时，孩子们懂得了每个人都有自己很棒的一面，不能只看别人的缺点，应该学会懂得欣赏别人的优点。 　　（4）自制图画书。自制图画书选择的是幼儿熟悉的生活经历和内容，喜欢的色彩、图案，触动心灵的语言，如成长故事。教师通