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凸显文体特征,让民间故事散发别样光辉 　　摘 要：小学语文高年级教材中，选择了一定数量的民间故事，但由于理念的错误，阅读教学常常会走入重点把握不准、串讲闲聊、语言缺失品析等误区。本文提出要整体把握，感受民间故事的文体特点;穿越藩篱，品析民间故事的表达风格;逐层推进，推进民间故事的语用训练，从而提升民间故事教学效益。 　　关键词：整体把握 文体特征 逐层推进 语言训练 表达风格 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0013-02 　　我国有五千年悠久灿烂的历史，各种形式的文学创作可谓层出不穷。其中，民间故事作为普通群众集体创作的文学样式，在我国文化史上散发着别样的光辉。小学语文高年级教材中，选择了一定数量的民间故事，但由于理念的错误，阅读教学常常会走入重点把握不准、串讲闲聊、语言缺失品析等误区。民间故事应该给予学生什么，语用训练应如何实施呢？笔者以《牛郎织女》一文的教学为例，谈谈自己的思考。 　　一、整体把握，感受民间故事的文体特点 　　（一）在跌宕起伏的故事中感受 　　民间故事能够在普通民众的口耳相传中流传千古，生动跌宕的故事情节是重要的保障。阅读教学中，教师应该努力引领学生深入文本，感受故事发展的起承转合、峰回路转：牛郎因为父母双亡，在哥嫂的压迫下过着孤苦的生活――但有了老牛的相伴，心灵得到些许安慰――在老牛的告知下，牛郎得知织女下凡，为自己的生活赢来了转机――牛郎与织女男耕女织，过着平凡而幸福的生活――王母得知情况，棒打鸳鸯抓走了织女，打破了牛郎平静的生活――牛郎遵循老牛的遗嘱，披上牛皮追赶织女――但被天河相隔，只能每年七月初七相会于鹊桥。 　　整个故事情节曲折生动，扣人心弦，伴随着人物心理的起起伏伏，紧紧抓住学生的关注点。在阅读教学中，教师要紧扣文本语言，引领学生深入故事，感受故事发展的一波未平一波又起，使其对故事的解读与体验进入更深的层次，为阅读教学中归纳、提炼故事内涵、掌握叙事表达方法，起到潜移默化的渗透和奠基作用。 　　（二）在神奇鲜明的人物中体验 　　民间故事的创作表达普通民众对自由、幸福生活的向往与渴望。因此在故事人物的设置上，不仅形象鲜明，而且富有神奇的色彩，更突出的是人物立场分明、善恶清晰。在《牛郎织女》一文中，涉及到的正面形象就有牛郎、老牛、织女，反面则有哥嫂、王母娘娘，老牛在整个故事中还起到串联、推动故事发展的作用。在教学中，教师可以围绕民间故事创作的特点，帮助学生借助人物形象的体验，感受普通民众的心声。 　　以老牛这一角色的教学为例，教师可以引领学生聚焦神奇，从民间故事中的老牛会说话、能预测未来、牛皮能飞等特点，感受老牛不同寻常的魔力。在这样的基础上，教师顺势引领学生思考：为什么民间故事要给予老牛这种平常“人”不具备的能力？在教师的点拨引导下，学生逐渐意识到由于生产力低下，古人对于自己的生活无法控制，总是生活在压迫之下，只能借助超出人的能力的神奇之处，实现内心的渴望。 　　再以“王母娘娘”这一角色为例，教师引领学生聚焦王母娘娘做的事情，即“抓走”“划出银河”引领学生感受高层人物对普通百姓的打压，并适时补充对“秉公执法”的看法，引发学生争辩，从而让学生正确把握人物个性。 　　这样的教学中，教师依循着民间故事对人物刻画的特点，从具有的神奇以及正邪分明入手，使学生感受到了人物鲜明的个性，为领悟民间故事奠定了基础。 　　二、穿越藩篱，品析民间故事的表达风格 　　（一）在清新平实的语言中品味 　　民间故事出自普通民众，没有华丽的辞藻和寓意深刻的语句，而是呈现出清新平实的特点。叶圣陶先生改写的这篇《牛郎织女》秉承了民间故事的语言风格。但如果在阅读教学中引领学生细加品味，不难发现这些平实清新的语言背后其实蕴藏着遣词造句的策略和艺术，正所谓平淡中见真功。 　　以王母娘娘下令抓走织女和两个孩子：“一天，王母娘娘……快去找爸爸”这一片段为例，作者巧妙地运用了“一闯”“一抓”“一推”“一拽”等动词，将王母娘娘不顾亲情、心狠手辣、嚣张跋扈等特点刻画得淋漓尽致。而在引领学生深入品味语言之后，教师放手让学生从另一个侧面感受，引领学生深入语言，探寻“死死抓住”“边挣扎边望”“一声大喊”的深刻内涵，感受牛郎织女一家原本生活的幸福、彼此感情的和谐。 　　在教学中，教师理应引领学生聚焦民间故事的文本语言，促进学生咀嚼体悟、感知辨析，从而感受民间故事文本语言表达的精妙，尤其是平淡之中铸神奇的表达特点。 　　（二）源于生活洞察 　　在以上教学环节落实的基础上，教师可以从民间故事的视角进行这样的思考：为什么会出现民间故事这一特殊的文学形式？民间故事要表达怎样的主题？在引领学生思考这一问题的过程中，教师可以适当补充当时因为生产力低下以及制度不完善，普