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以“过程主导”的高教质量观培养文化产业创新人才 　　摘要：在高等教育质量观中，“过程主导”这一高等教育质量观对培养硕士研究生阶段的文化产业创新人才较为适用。“过程主导”中内容和手段是关键。在设计文化产业专业的“教育过程”时，首先要分析生源特点，明确培养目标，并在“系统知识建构”、“跨学科+应用性”以及“行动学习”三大原则的指导下，设计系统、科学、针对性强的“教育过程”。同时，本文还提出了部分文化产业创新人才培养的政策建议和创新举措。 　　关键词：高等教育质量观；“过程主导”；系统知识建构；行动学习；学术共同体 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0050-02 　　随着知识经济的到来，高等教育大众化、普及化的进程在我国日益加快，“大学的功能是什么？”“高等教育质量观究竟该如何衡量？”这些成为高等教育界热议的话题，各个高校都在根据自身的办学理念设计、创新高等教育质量评价、监控、问责的机制和办法。硕士研究生层次的文化产业专业，是在社会急迫需要、文化产业快速发展的背景下出现的。文化产业专业设立的时间虽然不长，但是对人才的综合素质和专业技能要求较高，如何培养？质量如何把控？这成为各高校文化管理类专业教学与研究人员面临的重要课题。 　　一、高等教育质量观的内涵 　　高等教育质量观，也是就对高等教育质量的认识和观点，具体来说就是高等教育的目的是什么？高等教育应该秉承什么样的价值？什么样的高等教育才是应该得到肯定的？对这些问题的不同回答，呈现出了不同的高等教育质量观。如社会本位论、个人本位论和知识本位论等。在当前知识经济和高等教育普及化、大众化的状况下，特别是针对“文化产业”这一应用性较强、学科融合度高的交叉学科和新兴学科。相比较而言，“过程主导”这一高等教育质量观，比较适合文化产业创新人才的培养。过程主导有两层含义：其一，教育质量应体现在教育过程本身。换言之，教育质量在教育活动过程之中，考察教育质量，需要注重教育活动过程本身的品质，而不能只看结果。其二，教育过程的品质决定教育质量。因此，对教育过程的注重和把控对于高等教育质量起着决定性的作用，具体到文化产业专业的“教育过程”中，如何设计系统和有效的“教育过程”？设计什么样的内容？采取什么样的手段？实现什么样的文化产业专业人才培养目标？有效解决这些问题是提高教育质量的关键，需要专门的研究和探讨。 　　二、制定文化产业创新人才“教育过程”的依据 　　1.生源素质。制定研制科学的“教育过程”，“因材施教”是基础。通过对中国传媒大学文化发展研究院2010～2013级四个年级的硕士研究生的比较分析，概括出文化产业专业硕士研究生生源的三个特点：第一，本科学科专业背景多种多样。研究生入学考试中，报考和考试阶段对本科专业没有具体的要求，学生往往依据自身的专业特长、兴趣爱好、考试难度以及就业情况等多方面原因进行专业和方向的选择，研究生考试也成为学生第二次选择专业的契机。文化产业研究生的本科学科背景多种多样，这对于后期学习来说，有优势也有劣势。优势在于文化产业本身交叉性较强，在实践发展中与其他产业的融合性也较强，其他学科背景的学生在文化产业的多方面应用上有一定的优势，但对文化产业基础知识的理解和学习与文化产业相关的专业学术有一定的差距。第二，学习能力较强，但基础研究能力较弱。经历了研究生的全国统一考试，学生的自主学习能力较本科阶段有了一个飞跃。第三，综合素质可塑性较强。当前的硕士研究生从本科直接考上研究生的比例较大，有工作经验的学生较少。整体来看社会经验不足，对当前社会的认知不够成熟，但是可塑性较强，一般经过半年的相关学习和训练，凭借较强的领悟力和学习力，综合素质往往能够得到较大的提高。 　　2.培养目标。文化产业人才的培养目标，是制定系统科学的“教育过程”的前提。2009年以来，随着文化产业的快速发展，政府、企业对文化产业专业人才的要求日益提高。笔者认为，文化产业的人才培养，应着重培养综合素质高，实践能力强的文化产业创新人才，即“活跃于文化产业学术界、产业界和行政单位等领域的创新型高端专业职业人”。有以下几个具体的要求：第一，文化产业基础理论扎实，掌握文化产业发展规律，并擅于了解国内外文化产业前沿理论及行业最新动态；第二，实践能力较强，具有一定的文化市场观察能力、开拓能力和预测能力，具备敏感的文化产业政策领悟力，并具备有效的沟通协调能力；第三，在至少一个文化产业门类上有专业特长。 　　3.文化产业创新人才“教育过程”的制定原则。①以“系统知识建构”为核心，文化产业的系统知识应包括：文化、经济、管理领域的基础理论；社会学、人文学研究方法；统计学基本技能；基于最新科技发展的相关研究方法；文化产业相关行业门类的基础知识；文学、艺术等素养类知