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土木工程结构试验实践环节自主学习的探索 　　摘要：随着土木工程科技化程度的提高和服役结构性能的降低，对工程结构进行试验研究越来越重要。随着信息技术的发展，工程结构试验过程也逐渐依赖网络进行设备、材料的购置，该方式可引入土木工程结构试验的课程教学中。传统土木工程结构试验教学方法以课内理论和试验为主，学生缺乏独立思考的空间。文章提出设置网络信息平台进行试验材料购置的实践环节，通过网络的互动，增加学生试验参与度，增强学生对结构试验的认识。 　　关键词：土木工程；结构试验；网络平台；自主学习；教学改革 　　中图分类号：TU317；G642423 文献标志码：A 文章编号2015 　　土木工程结构试验是土木工程专业必修课，包括科学研究性试验和生产鉴定性试验。该课程具有较强实践性，对土木工程人才培养起着重要作用。然而，在传统的教学过程中，实践环节以试验指导书为依据统一开展[1]。该传统教学模式降低了学生的参与程度，一成不变的试验指导书使学生产生依赖性，逐渐成为试验“参观者”，没有真正参与试验训练。目前，土木工程结构试验的教学改革方向主要是课程教学体系和课外创新训练平台建设[2]、多层次创新实验教学体系[3]、创新性实验平台[4]等。但是，上述改革存在教学成本高，同时难以让学生切身参与试验环节等问题。 　　文章提出将试验准备阶段的部分工作，主要是试验材料的准备，从实验员下放给学生，可通过网络信息平台实现。该实践方式已具备良好的可行性，根据中国互联网信息中心第30次调查，截至2012年6月末，中国网民人数为5.38亿，18～24岁的年轻人是中国互联网的主力军，从职业结构上看，学生网民占比达到28.6%[5]。大学生完全具备通过网络购物开展试验材料准备的能力。 　　据此，文章提出如下实践环节的创新性教学体系：与网络平台相结合，网上购买试验用品，用购买的试验用品进行试验，编写试验报告。通过该实践环节，可使学生对材料参数有全面认识，实现试验材料的比选，同时培养专业技术的交流能力。该实践环节具有自主性、灵活性和开放性，有利于学生自主学习意 　　识的激发、创新思维的培养，有利于学生熟练运用网络平台吸收知识、增长技能，深入了解试验过程，相比传统课程增加了试验参与性，达到改善结构试验教学质量、培养应用型人才的目的。 　　一、土木工程结构试验实践环节特点及难点 　　（一）试验环节模式固定 　　学生完成理论学习后，到实验室观看指导教师操作演示并进行分组试验，该教学模式有利于教学组织。学生所做试验内容基本固定，实验流程和操作由实验室统一安排，同时，试验设备及材料有限，学生对试验设备及材料接触时间短，导致对所用设备、传感器原理的理解不深，造成自主学习和思考能力培养不足。 　　（二）学生课外学习任务偏少 　　理论教学中以试验方法、试验设备等内容教学为主，学生缺乏主观认识，教师难以布置课外学习任务。试验教学过程中，为便于试验顺利开展，教师为学生做好一切准备工作，减少了学生主动对试验设备、传感器及辅助材料的原理及要求方面的认知过程，缺少自主学习这一重要过程。因此，学生学习任务较为轻松，难以对所做试验进行总结和深入思考，在这种学习模式下，学生始终处于被动局面。 　　（三）从面到点的教育缺乏 　　高等建筑教育 　　土木工程结构试验相关教材内容编写丰富全面，涉及面也较广泛。因此，许多学生在有限的学习时间里对其只能了解性地学习，没有深刻理解。此外，学生无法参与试验的完整流程，完成课程学习后也不具备独立开展科研性和生产性试验的能力。 　　二、土木工程试验实践环节自主学习的探索 　　（一）教学探索的背景 　　浙江省某大学的问卷调查表明，大部分学生上网目的是娱乐和消遣[6]。本科生每天使用电脑时间平均为2.58小时左右[7]。网络是与实际社会联系的交流方式，从中可以学到很多书本无法学习的知识，网络商店为大学生提供了丰富优质的学习途径，包括书籍、网络教学、试验器材等。如：学生在淘宝或京东等购买试验用品时，需主动了解该产品型号、使用方式、产品参数等，化被动学习为主动学习，而网络中具备即时的买卖双方交流过程，交流过程是知识塑造的过程，从而积累经验。 　　（二）互动教学环节设置 　　基于上述问题及背景，文章提出在传统试验的基础上，增设完整流程的自主学习实践环节，具体技术路线如图1所示。 　　图1 传统和自主学习的实践环节对比 　　（三）传统的实践环节 　　以浙江大学宁波理工学院土木工程结构试验的《结构试验指导书》为例，设置了如下试验内容：电阻应变片的粘贴技术、静态电阻应变仪的操作试验、等强度梁应变测定试验、简支桁架静载非破坏试验、回弹法检测混凝土强度、超声回弹综合法检测混凝土强度、钢筋锈蚀性状检测等。要求学