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合作学习法在初中美术课堂教学中的应用分析 　　摘 要：文章针对合作学习法在初中美术课堂教学中的应用展开研究，旨在增强教学效果，培养学生的美术素养，促进学生的全面发展。 　　关键词：初中美术；课堂教学；合作学习 　　作者简介：吴丽琴，福建省厦门市槟榔中学教师。（福建 厦门 361100） 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0054-02 　　初中美术教学能够增强学生的审美能力，陶冶情操，对学生而言具有非常重要的意义。在初中美术教学中运用合作学习法，不仅可以提升教学质量，还能够激发学生学习美术的兴趣，擦亮学生追求美、发现美的眼睛。 　　一、合作学习法的内涵及特点 　　1. 内涵。合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。时至今日，合作学习的相关研究已有数十年的历史。我国对于合作学习的定义为：以异质学习小组为基本模式，通过教学动态因素之间的联系促进学生主动学习，根据团体的成绩为评价标准，使得学生能够共同完成学习任务。 　　2. 特点。合作学习的基本特点是不要求每个人都能够成功，只求人人进步即可。合作追求的是能够让学生获得更多的思考与交流，将所形成的想法予以表达，为大家共同学习提供参考借鉴内容。合作可分为师生合作与生生合作模式，它具有如下特点：①异质。分组时，教师应考虑学生差异，根据学生的学习能力、性格特点、学习基础等进行合理分配，保证每个小组之间的均衡发展，也能够保证小组具有一定特色；②互赖。小组成员必须在完后自己的学习任务后帮助其他成员完成学习内容，也就是说不仅要对自己负责，也要对同伴负责；③目标性。合作学习的目标包括个人目标与团体目标，在完成自我目标的同时也要达成团队目标；④平等性。在合作过程中，教师应充分尊重学生，听取学生的意见，与学生建立融洽的关系，既要包容缺点，又要发现优点，如此才能促使合作学习模式顺利开展。 　　三、合作学习法在初中美术课堂教学中的具体应用 　　初中生处于叛逆的青春期，在合作学习过程中难免有摩擦，以至于课堂秩序无法掌控的现象时有发生。同时，班级人数众多，若未能采取有效举措，将难以让所有学生都参与课堂学习。此外，优秀生常常占据主导地位，学困生处于弱势地位，在合作过程中无法做到公平参与，共同进步。因此，有必要对合作学习法在初中美术课堂教学中的具体应用进行探讨。 　　1. 遵照合作的基本环节进行授课。在教学过程中，会根据教师预先设计好的环节按步骤进行，根据合作的基本环节逐步授课。这种方式能够充分体现学生的自主性、合作性。 　　（1）任务前。授课开始前，对学生介绍基本目标与任务，将完成任务所需的基本技能进行讲授。将基本任务讲明后，使学生通过互联网或其他手段搜集相关资料，以此锻炼其自主学习能力。与此同时，新教材的教学活动多种多样，其中涉及多媒体教材、技巧及制作过程，要求学生需要运用多种方法完成任务。在有限的课堂时间内，若未能提前准备相关操作是很难完成课堂教学任务的。因此，教师应为学生提供充足的时间，做好课前准备工作，如将小组成员合理分工，搜集资料、准备材料与工具，为完成下一步的学习任务做好基础。 　　（2）任务中。准备工作结束后，教师可以设计多个模拟场景，构建任务链。起初，以小组形式完成各项任务体会不同学生的差异，进而重新调整小组成员，形成组间同质、组内异质的分配模式。根据本节课的主要内容，让学生完成教师布置的任务。当学生遇到问题时，能够通过小组内探讨的形式来解决，如颜色搭配问题，小组成员可以通过自己的努力设计相关思路，通过实践、商讨提供完美的解决方案。此时，教师不能置身事外，应在学生中间不断走动，以便随时指导学生。 　　（3）任务后。在此阶段，教师依据各小组顺序展示各自的成果，使得每位学生都能够充分展示，每个小组选派一名同学作为代表，将成果进行展示，并加以说明。这样，平时比较内向的学生也能够大胆发言，消除胆怯心理，学困生也能够通过认真倾听来提升基础知识。在展示过程中，其他小组应对发言内容有所评价，并提出修改建议。教师应鼓励每个学生都能够充分表达自己的意见。在这一环节中，能够充分调动学生参与课堂的积极性，还能提升学生的交往能力、语言表达能力。 　　（4）检查评价。任务完成后并不意味着课程结束，教师应针对本节课的所有环节进行评价，包括学生自评、小组互评、教师评价等。学生自评时，针对本节课的最终成果说说自己的不足及优势。小组互评则将其认为最优秀的一组作品进行评价，并说出理由。而教师的责任则是在学生阐述过程中予以补充，并总结本节课的优点与不足。同时，也可以每周在班级举行作品展览，以活动的方式将作品进行展示，邀请其他成员参观，以此激发学生对美术学习的兴趣