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在题组训练中促进学生思维能力的发展 （常州市荆川小学 马春萍） 摘要：《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，但是在现今大班容量的班级授课制的情况下仍然普遍存在着“以教定学”的状况。在课堂教学中,所有学习者的思维必须和老师保持高度的一致性，老师教什么学生学什么，所谓“实现学生思维能力的发展”只是一句空话。我校数学教研组尝试进行“题组训练”，根据教学实际情况，设计相似性、变化性、拓展性题组，让学生在解题的过程中去感知题组内在的规律性，探究发现题组内蕴含的知识和方法，找准、引入、突破学生思维中“最近发展区”，促使学生思考，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力发展。本文就实施题组训练的一些做法、实施后的改变、收获，谈一些自己的思考。 关键词：题组 题组训练 思维能力 一、问题的提出。 《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。但是在现今大班容量的班级授课制的情况下仍然普遍存在着“以教定学”的状况。在课堂教学中,所有学习者的思维必须和老师保持高度的一致性，老师教什么学生学什么，老师一个问题接着一个问题地往下讲，学生跟着老师一个问题接着一个问题地往下听,其间，在思想上不允许有一点掉队的现象发生,学生只要有一句话没有听明白，就会造成 “一步跟不上，步步跟不上”的局面。 问题的解决主要是靠教师，即使让学生回答问题,学生也只能是给老师“接个下音”，“当个助手”，并且还总是就依靠那么少数几个学习优秀的学生。这样的课堂教学，所谓“实现学生思维能力的发展”也只能是一句空话。 我校数学教研组尝试进行“题组训练”， 根据教学实际情况，设计相似性、变化性、拓展性题组，让学生在解题的过程中去感知题组内在的规律性，探究发现题组内蕴含的知识和方法，找准、引入、突破学生思维中“最近发展区”，促使学生思考，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力发展。 二、何谓题组训练。 所谓题组,就是将知识之间联系密切、题目形式相似、解题方法相近的题目串联在一起构成的一组题。因为题组中题目的组合并不是几个独立的教学问题,而是根据学生的认知规律,合理地选用数学问题,并且在解决问题的过程中,还能通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化,形成一种更高层次的思维方法,以达到知识技能的巩固、问题难点的突破、问题规律的掌握、思维的拓展和迁移等目的,这对于培养学生的良好数学思维品质具有十分重要的意义。 所谓题组训练，就是针对某一教学目标，精选一批有代表性、系统性的问题（习题），将有关数学基础知识，基本技能，基本方法与数学思想溶于其中，换言之，即以分组之题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题组中的题目开路，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲——练——讲”为“练——讲——练”；变“一法——一题”为“见题——想法”。将知识、方法、技能融化其中，让学生在解题的过程中去感知题组内在的规律性，探究发现题组内蕴含的知识和方法，达到培养学生能力和思维发展的目的。 三、题组训练在教学中的实施。 （一）、在相似性题组中揭示规律。 教学中有很多习题具有相同知识点、或解题思路相通、或事理相同，把相似习题们编排在一起，引导学生从具体实例中思考概括出同类题结构及解题规律。 题组一： 50.4÷16 24÷5 5.04÷16 24÷25 0.504÷16 24÷50 算一算、 比一比，你有什么发现？ 这两组题上下比较数字非常相似，一组是除数相同被除数在变化，一组是被除数相同除数在变化。教师引导学生在算一算后比较每组题目的计算结果，再根据计算结果的变化规律分析原因，从而初步体会当被除数（除数）变化时，如果除数（被除数）不变，那么商也随着变化。 通过这样一组相似性题组把学生思维引入“最近发展区”，可以很容易总结出此类习题的结构特征和解题规律，实现学生从相似的习题中学会比教分析，揭示题与题之间的相同点和不同之处，促进学生思维能力的发展。 (二)、在变化的题组中变通求活。 习题可以千变万化，习题是做不完的。只要思维突破“最近发展区”以后，思维的潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在新的现有发展的基础，又出现新的思维潜在发展水平，并形成新的思维“最近发展区”，如此循环，不断创设学生新的思维“最近发展区”促进学生不断地思考，使学生思维不断地向着更高层次发展，解决和分析问题能力提高，正确迎对各种变化，各种各样问题就会迎刃而解。 题组