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国外大学生学习调查与评价方式研究 　　【摘 要】质量保障是大众化高等教育的核心主题之一，进入21世纪以来，国际上开始从大学生学习调查与评价的视角探索高等教育质量保障的有效路径。本文以国外具有代表性的六个大学生学习调查项目：NSSE、AUSSE、NSS、SERU、UCUES、AHELO为切入点，分析国际大学生学习调查项目的运作模式和基本特点及其发展趋势。未来将会有越来越多的高校参与学生调查项目，大学生学习调查的理论基础、分析框架、方法工具等方面都会进一步改革。 　　【关键词】高等教育 质量保障 大学生学习调查 国际趋势 　　上海市教育科学研究重点项目，“市属高校本科教学工作审核评估的理论研究”（A1501）。+ 　　高等教育大众化带来高等教育规模跨越式发展的同时也引发了高等教育质量危机。“加强社会问责、建立高等教育质量评估的社会中介组织”等思路是有益的探索，然而并未触及问题的根源。美国著名高等教育专家伯顿?克拉克认为“教育改革只有触及底层操作结构才能产生实际意义”[1]。也就是说要想改变现状，提高高等教育质量，就必须要深入到教育活动的微观操作层面去改革。要“重视教育质量的生成过程――质量是在活动中生成的，有什么样的活动就有什么样的质量”[2]。教育最基本的活动就是教与学，即教学和学习――学生是否真正投入到学习当中，获得了怎样的学习成果;教师的教学是否促进了学生的学习与发展――这些才是决定高等教育质量的基本因素。国外高校开始越来越重视对学生学习成果的调查和评价，以改进高等教育质量并回应高等教育问责。[3] 　　进入21世纪这十多年来，国际上越来越多的高等教育机构和社会组织开展了大学生学习调查项目，如：NSSE、AUSSE、NSS、AHELO、SERU等，他们通过实际调查搜集了大量有关课程、教学、学生的学习投入、学习结果的数据信息，不仅帮助高校更准确地追踪大学生的学习与发展，也为高等教育质量改进提供了坚实的数据支撑，还回应了公共问责的需求。从全球范围来看，未来会有越来越多的高校重视学生学习的调查与评价并组建或参与相关项目，以此作为改进高等教育质量的重要途径。 　　大学生学习调查与评价 　　大学生学习调查与评价主要涉及三个方面的内容：一是学生的学习投入（student engagement），“学习投入”包含两个层面的含义：（1）学生在学习以及其他教育活动（educational purposeful activity）中投入的时间和努力的程度;（2）学校如何配置资源、组织课程以及其他学习机会，以促进学生参与到和学习有关的活动中①。学习投入――学生的课堂准备、积极的课堂发言与讨论、课后阅读、与教师和同学的交流互动、参与实践活动等直接影响着学生的学习成果。第二个要调查的内容是“学习成果”（learning outcomes），“学习成果”包括多方面的内容，总体而言涵盖知识、技能、能力等要素，这些要素包含着非常丰富的内容，比如“能力”包括“创造性思维能力、分析推理能力、交流写作能力”等。学习成果反映了大学生接受高等教育之后所取得的个人成长与发展的程度，是大学生未来生涯发展的基础，也是高等教育质量的基本体现。除了“学习投入”和“学习成果”之外，学生的“背景信息”是调查的第三个重要内容，主要指学生进入大学之前的相关信息，包括学生的家庭经济状况、父母的受教育程度、个人性格特征、高中时期的学业水平等要素，这些要素对他们在大学期间的学习投入和学习成果无疑具有重要影响。 　　大学生的“背景信息”“学习投入”“学习成果”三者构成“接受高等教育前、中、后”一个学习与发展的过程脉络。美国学者Astin（1970）提出“输入――环境――输出”（input-environment-output）的框架以分析学生进入大学前、中、后的发展过程。[4] 其中“输入”对应于“背景信息”;“环境”即学校的教育环境以及学生对教育环境的利用程度，对应于“学习投入”;“输出”对应于“学习成果”。这个框架成为国际上大学生学习调查项目的基本概念框架，具体项目可能在这三个方面有所侧重：有的调查项目侧重“学习投入”，有的项目侧重“学习成果”。此外，不同调查项目所涉及的“学习投入”“学习成果”的具体内容也有所差异，但总体而言，大多数调查项目或直接或间接都包含学生背景信息、学习投入、学习成果三个主要方面。通过这三个方面的调查，了解学生学习与发展的基本情况，也通过调查数据，进一步挖掘与分析影响学生学习的因素，从而对高校教育教学改进提供可靠的参考信息，进而促进高校教育质量的改进，并回应高等教育的公众问责。 　　通过大学生学习调查以保障高等教育质量的思路在国际上产生重要影响，已成为主流趋势。“在许多情况下，由高等教育带来的相对价值（relative value）是按照新知