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协同创新视角下培养学生职业能力的实践课教学探索 　　摘要：教育部财政部启动实施的“2011计划”，其核心点是协同创新。积极推进协同创新，坚持以学生为中心，培养其职业能力，是全面提升高职教育教学质量的着力点。本文从对培养高职学生职业能力的思考入手，以机电类专业的实践课教学为例，基于协同理念，从专业教学设计、课程教学设计、课程实施与考核等多角度，探讨如何培养学生的职业综合能力。 　　关键词：协同创新；职业能力；实践课；机电一体化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0055-02 　　一、关于协同创新理念的思考 　　教育部、财政部联合颁发《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，即“2011计划”，目前各高校已陆续启动实施。这是一个改革性、引导性和支持性计划，其基本要求包括多方面，核心点是协同创新。协同创新是一种大学办学理念，具有丰富的内涵。大学是协同创新的主体，集成是协同创新的灵魂，提高办学水平是协同创新的目的，合作共赢是协同创新的保障[1]。高等职业教育以培养技术应用能力为主线，肩负着培养生产、管理、服务一线需要的高素质技能型人才的使命，要求毕业生达到知识面宽、基础理论适度、应用能力强的水平。因此，切实践行“2011计划”，推进协同创新，坚持以学习为中心培养其职业综合能力，是全面提升高职教育质量的重要着力点。本文以机电专业的实践课教学为例，基于协同创新的理念，从多角度探讨如何培养学生的职业综合能力。 　　二、对培养高职学生职业能力的思考 　　职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，分为一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力包括学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、形体知觉能力、环境适应能力及心理承受能力等。专业能力是指从事某一职业的专业技术能力。综合能力包括跨职业的专业能力和方法能力，如制定工作计划、决策与实施能力等。一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件，职业能力在实践的基础上得到发展和提高。学生在求职过程中，招聘方首先按照专业来定位，关注求职者是否具备胜任岗位工作的专业技术能力。研究表明，具有不同智力类型和智力结构的人，对知识、技能的掌握有不同的指向性。将学习者所具有的智力类型分为两大类：一是抽象思维、另一是形象思维，职业院校的大多数学生都具有形象思维的特点。培养高职学生的职业能力，涉及诸多方面，但培养其掌握一定的专业技术能力是重点。这就要求高职教育首先要重视宏观的专业教学设计，把握好中观的课程教学设计，做好微观的课堂教学设计。课堂设计是针对学生应掌握的某一方面的知识与技能，制订培养方案。另外，高职院校在培养学生职业能力的过程中，应改变固有的育人观念，充分相信学生，坚持以学生为主体、教师为主导，建立协同创新机制，注重校内协同创新以及外部协同创新，积极探索及实践协同创新人才培养新模式[2]。如在选课制与学分制方面加快改革，给学生自主的选择权，以项目化课程为基础，大胆探索选修课的教学模式等[3]。 　　三、基于协同创新理念培养学生职业能力的实践课教学研究 　　1.专业教学设计，是协同理念的基本体现。经广泛调研，由专业教师与行业协会、企业专家及技术骨干，根据社会对专业技术人员岗位及职责要求，确定学生就业的岗位及工作职责，应具备的基本知识、能力及素质要求，进行专业宏观教学设计，开发课程，这是协同理念的基本体现。高职教学设计，实践类课程所占比例较大。如我校机电一体化技术专业，针对轻工机械制造、食品包装等行业，以培养掌握自动化生产线设备的安装与调试、运行维护与管理、引进消化与创新等一线工作的、具有持续发展的机电类高素质高技能专门人才为目标，开发三年不断线的专业实践课程，除了保证在校必要的基本理论与技能实训外，还包括：自动生产线认知、生产线安装与调试实习、典型自动机械安装与维修等理实一体化课程等。生产线认知课在第一学期；典型自动机械安装与维修课在第五学期，在校内的多功能课室进行；生产线设备安装与调试实习安排第五学期在校外进行，届时学生深入企业，成为企业准员工，按照工厂模式管理，参与设备的制造安装、调试与维修，实现教学目标。 　　2.课程教学设计，是协同理念的落实重点。在宏观专业教学设计的基础上，做好课程教学设计，即制订课程标准，包括教什么、怎么教、具备什么条件、应达到什么标准等。实践课程设计须以职业活动的工作过程为导向，确定教学内容及过程，整合理论知识，使必要的理论知识总量保持不变，而知识在课程中的排序发生变化。通过不断地教学总结，我们认为专业实践课教学设计需把握好如下几个要点，如图1。其中的每一个要点，都要通过多方合作、共同完成，这是协同理念的落实重点。 　　3.课程实施与考核，是协同理念的具体实践。①对教师提出的要求。高职专业实践类课